卢晓静，吴晓萍

（闽江学院 外语系，福州 350108）

协商理念在大学英语多媒体教学中的运用

卢晓静，吴晓萍

（闽江学院 外语系，福州 350108）

课堂教学是外语学习的主要渠道，多媒体辅助教学改善了外语学习的环境，但也带来了师生互动减少的问题。协商教学为大学英语多媒体课堂的教学注入了新的活力，协商理念中的个体协商、互动协商和过程协商符合语言教学的规律与特点，能够让学习者参与课堂决策的制定，从而发挥多媒体教学的优势，提高外语学习的课堂效率。

协商理念；大学英语；课堂决策；多媒体教学

0 引言

近年来在国内外语言课堂教学研究中出现一个概念，即“协商”（negotiation）。外语教学中的协商，指的是课堂所有成员讨论决定如何安排组织课堂教与学的活动，其目的是激发学习者学习的责任感和积极性。国外语言学家们有关课堂教学“协商”运用的研究绝大部分是针对第二语言学习者，我国外语学界对协商互动的关注从20世纪末才开始，起步比较晚，而且主要集中在对国外相关理论和研究的介绍，尤其是对大学英语多媒体教学中的协商研究尚不多见。随着多媒体技术在教学领域中的广泛应用，更多的英语课堂教学开始了多媒体技术的尝试，改变以往单一的教学模式，改善了学生的英语学习环境。但同时也带来了新的问题，在多媒体教学中课堂互动有所减少。而且，随着在校大学生数量的不断增加，班级容量的不断扩大，大学英语大班授课的情况日益普遍，加上大学英语授课学时少，教学内容多，在这样的教学背景下，学生的学习兴趣、需要和意愿难以得到充分尊重，严重影响了学生的学习积极性。因此，在大学英语多媒体课堂中充分调动学生英语学习的积极性一直是语言教师追求的目标。协商理念引入课堂能使学生参与课堂教学决策，最大限度地发挥多媒体教学的优势。

1 协商理念在语言教学中的研究背景及理论依据

1.1 起源与发展

教学中协商理念的产生可追溯至18世纪的欧洲启蒙运动。启蒙思想家号召人们追求政治民主、权利平等和个人自由。Betrand Russell和John Dewey提倡教育应以人为本，教师应该激发学生的参与意识，鼓励和支持学生参与课堂教学，而学生应该全身心投入学习，并且对自己的学习负责［1］。“以学生为中心”是美国人本主义心理学家和教育学家Maslow和Rogers提出的一种教育理念。Rogers认为人类生来就有学习的潜能，当学习者负责任地参与学习过程（包括自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果）时，就能在最大程度上从事意义学习，而这类学习比消极被动的学习有效得多。

20世纪70年代初，以学生为中心的教学理论受到了普遍的认可。Nunan提出以学习者为中心的大纲设计，关注学习者的学习过程，强调与学习者的协商。Breen提出了“过程大纲”（Process Syllabus），强调通过师生协商，在过程中构建、发展、改良教学大纲设计。课堂教学协商的理念正是伴随着人们对合作学习、以学习者为中心、教学决策分享等思想的关注而逐渐发展起来的。

有关协商的二语习得研究从上世纪80年代兴起。在二十多年里，对协商的研究从以下角度展开：描述协商互动的结构特征，论证协商对语言习得的影响，以及描述二语（外语）课堂协商。刘学惠将意义协商、形式协商和内容协商并列，更为全面地描述了大学英语课堂中的话语互动情况。并且指出师生协商互动在数量上偏少，形式也不够丰富，学生参与程度总体偏低［2］。闫怡恂从课前协商、课堂协商与课后协商分析协商在互动多媒体课堂教学中的可行性，指出协商机制在促进多媒体课堂互动中的重要作用［3］。

1.2 理论基础

1.2.1 输入和输出假说

语言的输入和输出是英语学习中两个非常重要的环节，二者互补互动，缺一不可。Krashen提出的著名的输入假说，又称为i＋1理论。他认为语言习得是通过理解信息，即通过接受可理解性输入（comprehensible input）而获得的。可理解性输入的难度应略高于学习者当时的水平（i），即i＋1水平。学习者要获得i＋1水平的输入，可通过不断的语言交际实践和积累，通过情境线索或背景知识帮助，接触到大量有意义的语言材料，从而促进语言习得的产生。Swain的输出假说认为，可理解性输出（comprehensible output）也是语言习得的关键因素。输出能给学习者提供反馈信息，学习者可以通过使用语言获得反馈，从而了解到自己使用的语言所存在的问题，重新修正那些使用不适当的语言形式和结构，从而产出准确恰当的语言。在大学英语课堂教学中，Breen认为采用协商式的课堂模式能够帮助学习者增加可理解性输入和输出，促进二语习得［1］。

1.2.2 社会互动理论

社会互动理论认为，学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动之中，强调学习的社会环境，强调教师、学生、任务和活动之间的相互作用及其动态发展。有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平［4］，学习者与知识技能强于他的教师或者伙伴交往是提高其能力的最好办法。在根据对话者的表现不断调整的协商互动中，即教师与学习者的伴随性谈话（contingent talk）中，前者对后者既不断构成挑战又及时充当“脚手架”（中介作用），最终促成目的语与目的文化的内化。根据这一理论，在英语教学过程中，由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同，在许多方面，一个班上的学生知识和技能都处于不同的水平。师生之间或者同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。在英语课堂上，学生通过与教师或同学之间的英语交流彼此影响，去认识世界，并不断改变自己对世界的看法。1.2.3 建构主义理论

建构主义理论也对大学英语课堂采用协商模式的研究提供了理论依据。Vygotsky认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，他强调语言在社会互动中的作用，借助语言文化得以传递，思维得到发展，学习开始发生。学习者在互动中会把知识内化，学会独立处理问题。建构主义认为：知识是暂时的，发展的，非客观的，内在建构的，并要经历社会文化的协商过程。建构主义的学习观认为教学就应该给予学生机会，使他们能结合语境进行具体的有意义的实践，由此探索规律，提出问题，建构知识、概念和策略［5］。我们在外语课堂教学中应以学生为中心，追求教与学的合作化，积极营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生学习英语的主动性和积极性，从而达到提高学生实际运用英语语言能力的目的。

2 协商与大学英语多媒体教学的关系

2.1 大学英语课堂运用多媒体的利与弊

多媒体教学技术改变了以往较为单一枯燥的课堂教学模式，扩大了授课的信息量，同时丰富了课堂教学手段。通过开发和管理日益丰富的多媒体的硬件和软件资源，教师可以按照教学需要，增补必要背景信息，丰富教材里的内容。这样，学生不仅从视觉和听力上增加了英语输入的内容，同时又扩大了知识面，对学习英语产生浓厚的兴趣。

然而，我们在实际教学中发现其优点的同时也看到了多媒体课堂的缺点。在实际教学中，会有教师过于依赖多媒体技术而忽略了学生的参与。教师仍会扮演着课前、课堂、课后都一手抓的灌输者的角色，拥有绝对的权威。大学英语授课中，教师往往会根据自己对课程的了解而制定教学计划，学生学什么几乎全由教师决定。这种教学具有很大的片面性。多媒体进入课堂教学不是为了让课堂花哨，吸引学生的眼球，而是为了调动学生的思维发展。

2.2 课堂协商的分类

根据Breen和Littlejohn的观点，在课堂教学中，协商就其在不同交际语境下的目的可以分为三种形式：个体协商（personal negotiation），互动协商（interactive negotiation）和过程化协商（procedural negotiation）。

个体协商主要是一个心理过程，是指大脑的辨别、分析、合成、记忆、回忆等心智能力。我们在读书或谈话中能够把读到、听到的一些观点加以理解，主要是源于先前的知识储备或经验的积累。个体协商一般发生在我们去理解某种内容时未被察觉的复杂的大脑抽象过程，是其他协商形式的基础［1］。

互动协商的概念起源于语言学家们讨论会话互动的本质［6］。Hatch在研究人们如何进行语言学习中强调互动协商在语言学习中的意义。互动协商是带有社交意义的，就是指当人们使用语言时，是否理解其使用的语言，并在此基础上调解或重组语言，使谈话继续，并能最终理解。Long也认为互动协商是语言习得的支柱。

个体协商与互动协商的主要功能是揭示和分享书面或会话中的含义。与互动协商一样，过程协商本质上也具有显性和社会本质的特点，但在包含意义理解的基础上，更加强调经过协商达成一致意见。这种协商强调不同兴趣、不同观点的人为追求共识，解决共有的问题或建立一种双方都能接受的工作学习关系而进行协商讨论。在语言教学课堂中，这一协商形式的主要作用就是把教与学作为一个整体来看，达到教师与学生互相理解，并分享这些理解内容。英语教学中，三种协商相互作用、相互依存。语言学习过程中，我们认为个体协商和互动协商是基础。而过程协商其实能加强个体和互动协商实施的机会［1］。这里我们着重讨论的是包含前两者协商的过程协商在英语多媒体课堂教学中的应用。

3 协商理念在多媒体课堂的实施分析

3.1 研究的对象、环境及资源

本研究的对象为我校2009级的两个非英语专业的教学班，每班各为50人。教学环境为多媒体网络教室。精读课教室里只有教师讲台配备多媒体电脑，可以连接互联网。教学安排是每班每周6课时，以4＋2形式安排，四节课在大教室进行精读课学习，另外两节课在语音实验室进行听力训练。精读课每一单元用6个课时（一周半）完成。教学资源为上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材，学生用书配备助学光盘，教师手册里有电子教案。

3.2 协商教学模式的具体操作

我们在每个学期开课前设计问卷调查，了解学生对大学英语课程的理解和心理预期，结合社会实际需求调查，与学生共同确认了课程内容、课堂教学的模式、评价方式与内容。国家颁布的指导性教学大纲指出了教学必须达到的目标和效果。而“协商”并不意味着教学目标的让步，而是在大纲的指引下，通过教师和学生们一起协商教学步骤，对规定的学习材料设计各种合适的任务，甚至可以增加学生自己设计的活动和选择的补充材料，在民主宽松的氛围下，使教与学形成一个整体，提高课堂英语学习的效率。协商的内容围绕以下三点。

首先，内容目标的协商——课堂上要学什么。我们需要与学生在以下方面达成共识，即关于课堂学习任务的目标制定，学习的具体内容。教材中的每个主题单元都有两篇课文，每篇课文都有不同的内容和侧重点，但由于课时的限制，必须要有取舍。因此，我们要求学生在课前预习课文，可以使用助学光盘的课前预习，再辅以教师对课文简单的介绍，最后由学生和教师在课堂上共同协商，采用投票的方式决定哪一篇课文最适合作为课堂教学内容。以大学新世纪英语综合教程第三册的第七单元为例，单元主题是奥林匹克精神。第一篇引用了多位奥运运动员的事例来解释奥运精神，我们布置学生完成小组作业即课后网络搜索这些运动员的比赛视频，上课时候用多媒体播放，让同学进行讨论。这样学生们的学习积极性就被激发出来了。针对这个单元的第二篇文章有涉及到奥林匹克会歌、会旗等英文表达，应学生们的要求，我们也在课堂上补充了这部分的内容，扩大了同学们的知识面和奥运术语的表达。

在课堂学习内容的协商方面，教师还应具备一种职业敏感，即对学生的了解，要充分了解他们现有的语言、思想水平，体察学生的心态，预测他们的问题，并随时调整授课内容和方式，这样才能保证为之提供“可理解的输入”。再根据学习内容和学生的实际情况及能力，制定出切实有效的教学计划。这样在多媒体辅助课堂上教师就不是一味地播放教材配套学习光盘或课件，而是有需要地对课件进行修改直至取得最佳效果。

其次，教学方式的协商——怎么进行课堂学习。比如，使用什么样的资料；某项课堂活动什么时间开始进行及何时结束；如何分配小组人员；需要什么样的指导等等。大学英语精读教材中有大量的课后练习，如何对待这些课后练习一直是学生比较头疼也是教师所面对的极具挑战、亟待解决的问题。传统的做法是教师在授课结束后把课后作业留给学生，学生完成后在下一堂课开始时讲评。而学生通常都是按照参考答案来做题。学习自觉的学生一般会认真再去寻找答案的由来，其他同学则通常表现得比较懒散，直接将答案抄入。过程协商强调把学生作为整体来管理。通过对如何处理课后练习进行协商讨论，我们对待练习的形式是多样化的，比如课后练习中富有创意又有向课外引导的题目，就可成为课堂讨论题。有些思考题可以作为学生课外练笔或课堂写作素材。这样，学生课堂学习英语的兴趣就越来越浓，责任感也增强了，自主学习能力也能得到提高。

最后，课堂评估——学习任务进行得如何。教学评估是教学环节的重要组成部分。学生可以成为评估的主体，他们主动的参与评估有利于对自己的学习活动进行反思，进行自我完善，从而不断提高学习的质量和效率。教师邀请学生对课堂内容进行评估，评估范围包括：我们的课堂活动是否有效果；我们制定的目标是否实现了；我们设置的目标、教学活动内容和活动进行方式是否合理；影响学习的外部因素等等。同时，教师也需要采用自省方法，回顾课堂教学的具体步骤并发现问题，从而及时修订教学策略。我们通过每个单元结束后的问卷调查和学生的周记，了解学生对大学英语学习的实际感受和评价，同时了解教学中的各个环节，及时发现问题，总结经验。这里举几个学生评估后的反馈意见：

学生A：我需要在语法方面多做些练习。如果课堂能够增加些外语片的对白欣赏就更好了。

学生B：没有想到我也会喜欢上英语学习。原先我是不敢在课堂用英语回答问题的，现在我会了。

学生C：在今天的小组课堂讨论中使用的时间多了点。

学生D：我觉得自己不再完全依赖老师而进行英语学习了。

学生E：本学期的英语课我学了很多实用的知识，因为老师是按照我们实际需求来组织课堂的。谢谢老师！

从学生的这些反馈意见我们看出学生愿意表达自己学习英语的感受，他们也愿意把英语学好。同时我们也看出了协商式的课堂教学能够激发他们的英语学习积极性，提高他们自主学习的能力。

3.3 协商课堂模式的意义及需要解决的问题

在两年的大学英语课程教学中，我们特别注重学生的需求分析，注重通过过程协商，让学生一起参与课堂教学决策。这两个班级的英语课堂学习气氛特别活跃，并没有出现大班教学缺课率高的现象。

首先，协商方式使学生有机会能参与课堂教学决策，决定学什么和怎么学，培养了学习者的责任感，激发了学生的学习动力和活力。从学生的作业和周记等方面的反馈中，可以看出学生喜欢协商教学模式，学习也更加主动。

其次，在课堂中试着引入“协商”这一理念时，原先由教师控制的课堂消失了，取而代之的是师生共同商议的民主的课堂。协商在师生之间形成了一种互相信任，互相尊重的氛围。教师不再是教学过程中的统治者，而是学习的引导者、参与者和促进者。教师和学生之间的关系不再是知识灌输和被动接受的关系，而是一种合作关系。提高了学生的社会交往能力。在这样一种令人愉悦的教学环境中学习英语，效果无疑会得到莫大的提高。

最后，在协商过程中，师生之间、学生之间的交流互动让教师更好地了解学生的每个阶段的学习情况，随时调整教学计划，拓展教学策略。协商让教师有机会总结课堂上的教学实践，让学生学会反省自己的学习方法和学习情况，这对于教师和学生日后的自身发展和完善都具有重要意义。

但笔者也在实施过程中和之后的总结中发现了以下问题：部分学生在以往的学习中早已习惯了接受者的角色，所以并不愿意接受协商的教学方式，他们会在课堂上要求教师直接布置教学内容，认为有关学习过程的决策是教师的工作，或者认为自身并不具备参与协商的能力。因此，改变这部分学生的观念并帮助他们树立自信心是关键的一步。其次，由于学生语言能力、性格特征等因素，在协商过程中很容易会出现小组成员搭配不“合理”的状况。最后，对某一教学活动的协商所需要的时间也是我们需要进一步研究改善的地方。因此，在这种协商模式下教师将承担更多职责，面临新的问题和更大的挑战。

4 结语

21世纪是个信息时代，多媒体技术的普及和不断发展已经对外语教学产生了深刻的影响，教学方式和过程是一个很值得探讨的问题。外语课堂教学新理念协商是一种合乎语言教学规律与特点的教学模式，有着巨大的潜能，能够加强教师与学生的情感交流，注重学生的个体差异和个人发展，激发学生自主学习的责任感，这对于大学英语教学具有很强的指导意义。

［1］ Breen M P，Littlejohn A.Classroom Decision－Making［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：6－18.

［2］ 刘学惠.协商互动与即时输出：课堂语言学习探微［J］.外语与外语教学，2007（11）：25－29.

［3］ 闫怡恂.“协商”与互动多媒体精读课堂教学［J］.沈阳师范大学学报，2006（6）：153－155.

［4］ Williams Marion，Burden Robert L.Psychology for Language Teachers［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000：40.

［5］ Catherine Twomey Fosnot.Constructivism：Theory，Perspectives，and Practice［C］.New York：Teachers College Press，1996：ix.

［6］ Garfinkel H.Studies in Ethnomethodology［M］.Cambridge UK：Polity Press，1967：9－11.

Negotiation Idea in Multimedia College English Teaching

LU Xiao－jing，WU Xiao－ping
（Foreign Languages Department Minjiang College，Fuzhou 350108，China）

Classroom teaching is a key way for Second Language Acquisition.Multimedia classroom has improved the environment of language learning，whereas it has also brought the new problem that there is less interaction between teachers and students in class.We believe that personal negotiation，interactive negotiation and procedural negotiation in negotiation idea conform with language teaching features and rules and can bring the learners into the classroom decisionmaking so as to make full use the advantage of the multimedia teaching and improve the classroom learning in Information Age.

negotiation idea；College English；classroom decision－making；multimedia teaching

G424 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1672－349X（2012）02－0105－04

2011－09－08；

2011－12－27

福建闽江学院2009－2011年社科育苗项目（YSY09027）

作者简介：卢晓静（1979－），女，讲师，硕士，主要从事教学法、应用语言学研究。

（责任编校：白丽娟）