◆够平平

(黑龙江省大庆市湖滨学校)

一、事物形象联系法

事物与词语，是被反映者和反映者的关系。对词义的理解如何，与事物认识是分不开的，这是词义教学的一条规律。教师应在教学中常用直观演示、实验及动作、表演等，建立词语与事物的联系。如《雪地里的小画家》将小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物留在雪地里的脚印，分别比作竹叶、梅花、枫叶和月牙。教学时，教师可出示这4种挂图或实物，让学生观察形状，并联系4种动物的爪或蹄的形状，理解课文中的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”所表示的意思，而不要抽象地讲解用什么比喻什么。有些较抽象的词，可联系生活实际，帮助学生建立词与事物之间的联系。例如，《狐假虎威》中的“纳闷”一词，低年级学生感到不好理解，教师可打比方。比如，平时妈妈很早把饭煮好，可今天小华起床时，妈妈还在睡觉，这时，小华心里感到怎么样?这样通过联系实际体验，理解“纳闷”一词。

二、联系上下文理解词义法

联系上下文理解词义，有利于培养学生的自学能力。《大纲》强调“要着重学会”，并要求教师要“指导学生逐步学会”。例如，《小猫钓鱼》中的“钓鱼就钓鱼，不要三心二意的”，其中的“三心二意”一词，教学时可根据课文内容提出以下问题:小花猫跟猫妈妈到河边干什么?它有没有钓鱼?那它干什么?学生通过联系上下文内容，便能较形象地感受到“三心二意”就是“心里一会儿想干这，一会儿想干那”的意思。

培养学生能“联系上下文理解词语的意思”是阅读教学的一项基本内容，我是这样做的。……