◆张 燕

(榆林中学)

从20世纪80年代起，我国在中小学、普通高中开始实施以教学方法和教学模式改革为手段的素质教育，从而拉开了各学科教学模式创新的帷幕。我们说，素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发学生身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。在此，高中历史教育作为素质教育的一个重要途径，在培养学生健康情感和高尚情操，弘扬民族精神，提高人文修养，形成正确的世界观、人生观和价值观，进而提升学生整体素质方面发挥了积极的作用。因此，高中历史教学模式的发展、变革与创新，自然而然地成为了教育界和社会广泛关注的话题。

自1977年恢复高考以来，我国高中历史教学模式大致经历了三个发展阶段:第一个阶段是从上世纪70年代末至80年代末，这一阶段高中历史教学主要依据传统的讲授法，采取强化记忆、理清线索为主的“本本主义”教学模式;第二个阶段是从90年代初至90年代末，这一阶段高中历史教学开始有限度超越教科书的“标准”，设置新情景，采取“重归纳、深分析”的实验训练法，形成“依据大纲又不拘泥于大纲”为特征的教学模式;第三个阶段是进入21世纪以后，这一阶段高中历史教学出现了与其它学科相结合寻找关联点的综合教授法，采取“本学科为主，提高综合能力”为特征的教学模式。虽然这三种教学模式各具特色、重点不一，但它们都没有摆脱以高考大纲为中心的教学方法，学生以获取高分为最终目的，教师则以把握高考命题组思路为中心，学生和老师都忽视了高中历史的素质教育功能，高中历史教学始终未能摆脱应试教育的束缚。……