◆薄 颖

(山东省临沂市郯城县杨集镇中心小学)

《小学数学课程标准》强调，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，引导学生在课堂上动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学。本文就如何通过学具操作，使学生既获得知识，又促进思维及有关的问题作一些初步的探讨。

一、提高运用学具意识，促进思维发展

例题:“求比一个数多几”的应用题。①第一行摆6朵小红花，第二行与第一行摆同样多。(怎么摆，为什么这样摆?)②第一行摆5朵小红花，第二行先摆与第一行同样多的，再多摆2朵。(第二行与第一行比哪个多，多几多?第二行一共有几朵?)③第一行摆4朵小红花，第二行比第一行多摆3朵。(怎么摆，为什么要这样摆?)④教师左手拿3支铅笔，背着右手问学生，右手的铅笔数比左手多2支，右手有几支?(你是怎样知道右手有5支的，并出示右手验证。)⑤演示:上排6颗五角星，下排(盖住)比第一批多4颗星，下排有几颗?(你是怎么想的?口述:比6颗多4颗是10颗。列式:6+4=10(颗)。

通过例题可以看出，运用学具操作不是直接向学生说明某一数学概念和计算方法，而是让学生通过操作、观察、思考去探索和发现数学的规律性东西。这样，不仅使学生迅速地获取了应该获得的知识，而且在获得知识的同时，思维能力得到了有效发展。……