◆顾建青

(连云港市赣榆县墩尚镇中心小学)

改革开放以来，随着小学英语课的开设，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。为了适应我国的经济建设和社会发展的需要，英语课程改革已全面展开，如一股清风注入英语课堂教学，给我们的教与学注入了一种全新的符合现代生活特点的活力。然而，当前英语教学中仍有许多现象值得我们深思。

一、辅助教学手段的运用缺乏技巧

1.滥用多媒体教学手段

笔者认为，首先，多媒体辅助教学设计仅仅是一种教学手段的补充，不能成为课堂教学的依赖，必须依学生而定，因教学内容而选，一切从实际出发，必须与其他教学手段和活动形式相结合。其次，多媒体课件必须集中精力突出重点，突破难点。通过对重难点问题的突破，把通过语言难以表述清楚的学习内容和难以操作的训练活动更生动地展示，帮助学生理解和掌握。

如在一节公开课上，某教师在复习巩固的环节中，她设计了一个游戏，即利用多媒体演示图片，当图片出现一部分时，让学生猜测是何种文具并说出其英文名称。其实，教师完全可以摒弃多媒体演示，只需将学生现有的文具放入一个黑色袋子中，让学生触摸并说出其英文名称。这样既简单易行又节约时间，因为此项活动的根本目的是练说相关文具的英文名称，而不是练习猜谜。

2.现有的辅助教学手段的资源有待开发

由于各个地区经济发展的不同步，带来了各学校硬件设施完善程度的差异，对于硬件设施不完善的乡村小学来说，充分发掘现有辅助教学资源势在必行。如教师可以充分利用生活中的实物，动手制作卡片、挂图等方式来填补农村小学教学设施不完备这一空白，以帮助学生更好地学好英语。

二、课内活动的设计缺乏科学性

1.合作学习流于形式

在课堂教学中，教师也往往进行小组合作学习训练，但是在学生的合作学习过程中，老师却忽视了对学生进行活动技巧的指导和活动科学性的把握，经常出现以下几种情况:

(1)小组划分不合理，没有做到各个水平层次相结合，没有体现“优势互补，自主参与”的原则。

(2)活动时间安排不恰当，经常出现活动时间过长或过短的现象，没能在合理的时间内有效的完成学习任务。时间过长学生会感到乏味，降低学习兴趣;时间过短则显得仓促，练习不到位。

(3)教师缺少适时的参与和调控，没注意角色转变。

(4)活动环节不够完整，缺少积极的评价和激励交流过程。许多活动在一声begin中开始，在一声stop中匆匆结束，无任何评价和实质性的交流。

2.活动的设计与教学目标不相符

小学英语的教学应立足于“活动”，通过开展活动，激发学生的兴趣，培养学生口语交际和听、说的能力，陶冶情操，让学生在有快感，美感的前提下进行简单交流。小学英语活动化教学包括唱一唱、玩一玩、猜一猜、演一演和画一画，它应充分发挥学生的主体作用，强调学生自主探索、亲身实践。而在一些英语巩固训练的活动设计中，经常出现盲目追求形式上的花俏、热闹，忽视了活动的目的和完成教学任务的效果。有时整个合作交流的效果表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。真正的“合作”应该建立在学生个体需要的基础上，只有学生有了交流的兴趣和需要后展开合作学习才是有价值、有成效的。

三、重知识积累、轻能力培养

英语课程改革的重点，就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。虽然英语课程改革已深入小学英语的课堂教学，然而，纵观小学英语课堂教学，仍有许多方面令人堪忧。

1.教学方法呆板，机械重复地听、写、读、背，忽视口语交际能力的培养和良好学习习惯的养成

随着新课程改革的深入，英语新教材在内容上增加了“语言能力”，它强调了语言的交际性和实用性，更符合语言学习的规律。其主要目的就是使学生多一种交流能力，在学习中了解英语，了解世界，有效地提高学生的自身文明与和谐地进入人际交往的素养。但在现实的小学英语教学中，由于应试教育的羁绊，过分注重分数和升学率，英语教学的初衷已被扭曲。如许多学生能将试卷上的May I come in?和“我能进来吗”进行英汉互译，但当他们因迟到而在教室门口等待时却不知道说一句“May I come in?”

2.只重视文字知识的积累，忽视了文化追求

新课程改革倡导要教给学生终身受益的东西，除了听、说、读、写等知识能力和想象、探索等心理能力外，文化素养也是必不可少的，在小学英语教学中，也不能忽视这样的文化追求。我们应当充分利用英语的文化禀性，借助开拓阅读的疆域来开拓意识，开拓思维，开拓文化视野，了解西方的风情文化，让学生在文本的学习中了解、吸收和借鉴世界多元文化，在继承与发展中熔铸学生健康、积极的文化品格。这样，不仅有利于学生加深对西方文化的认识和理解，培养他们的世界意识，更有益于学生对英语的理解和使用。

四、拘泥于课堂教学，忽视生活化教育

生活化教育已成为许多有识之士的共识，尤其是新生的语言学习——小学英语教学，更离不开生活这个大课堂。但许多教师却忽视了这一点，或者是所有方法不恰当。

1.捡了芝麻，丢了西瓜

不可否认，缺乏语言学习环境也是学生在学习中的障碍之一，许多老师也注意到了这一点，并且已在课堂教学中努力创设多种学习情境，以给学生一个学习、交流的平台，但是他们却忽视了生活中的学习环境的利用。其实，课外的学习环境更真实，更丰富。如见面时要用Good morning/afternoon.How are you?等日常口语打招呼，哪怕把最简单的Yes和 No经常挂在嘴边，也能在无形中营造出一种学英语、用英语的良好氛围。

2.片面重视新授知识的生活化，忽视了巩固、积累知识的生活化

在巩固积累的过程中，许多教师只会让学生机械重复地抄写、读背，却不懂得指导学生不必拘泥于课本中的语言规格，把读背变为和父母、伙伴一起练说。还可以变抄写为做游戏，如游戏“猜猜你的名字“，就是给生活中的物品贴上标签。在贴标签的过程中，孩子既要回忆物品的英文名称，又要把它们的名字用英文写下来。这样，既锻炼了学生的抄写能力，又帮助他们识记物品的英文名称，最重要的是形式新颖，趣味性强，孩子们在快乐的游戏中巩固了学习内容，且印象深刻，达到了事半功倍的效果。

［1］成才导报·暑期合刊.2004.49 －67.

［2］英语课程标准.