◆王祥如

(江苏省连云港市海州区幼儿教育中心)

浅谈情境教学在小班语言活动中的应用

◆王祥如

(江苏省连云港市海州区幼儿教育中心)

本文介绍的情境教学针对小班幼儿不敢讲、不愿讲、不会讲的特点，按照“要将、能讲、会讲”的方法逐步进行培养，让幼儿成为语言活动中的主体，强化教学效果。

情境教学 幼儿教育 语言活动

所谓的情境教学，旨在语言教学的过程中，老师有目的性地导入或创造具有一定情感色彩的环境氛围，引发学生情绪上的体会，进而使他们加深对所学语言的理解，并促进其之身心发展。这种情景必须以客观存在的形象为主体，且活泼生动的，其要义权在刺激学生心灵世界的情感需求，把他们原本对世界的幻想带到课堂中来，如此耳听心受，教学效果自然就事半功倍了。

而在针对小班幼儿的教学中，由于幼儿心志懵懂，经历尚不丰富，但对周遭的事物环境充满好奇，渐渐对生活有所了解，因此，联系生活中的实际是语言教学的需要，也是不可或缺的必要，老师将富有感情色彩的情景置于幼儿眼前，触动他们最真实的一面，并激发他们的兴趣爱好，在情感熏陶的潜移默化中，加深对语言的学习，优化教学效果。

对于如何开展情境教学，捷克民主教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯曾说过:“知识始于感官”、“在能力允许的范围内，所有事物应尽可能地放在感官之前，看得见的放在视官之前，听得见的放到听官之前。”当然，这仅是情境的第一个维数:“意境”，它是幼儿开展有意味学习的感知环境。……