张宏业，汪存友

（1.山西师范大学 人事处，山西 临汾 041000；2.山西师范大学 传媒学院，山西 临汾，041000）

一、引言

通识教育是所有大学生都应该接受的非专业性教育，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。[1]作为高等教育的重要组成部分，通识教育的目标定位与专业教育不同，其宗旨不在于增长知识，而重在启迪思维、陶冶情操。[2]如果说专业教育的目标侧重于培养学生如何“做事”，那么通识教育更侧重于培养学生如何“做人”。[3]我国高校的通识课始于上世纪90年代中后期，一些知名院校（如：清华大学、北京大学、华中理工大学等）面向全校学生开设的文化素质课。此后，在教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》文件的推动下，开设通识课的高校数量、课程门数和选修人数迅速增长，通识课在我国高校迎来了发展的黄金时期。

然而，通识教育与专业教育在目标定位上的差异，决定了通识课必然有其自己的特点与需求。不了解这些特点与需求，通识课的教学与管理就可能面临困境。为此，本文从通识课的特点出发，分析了当前高校通识课教学与管理的基本需求，并从教育信息化的视角探讨了应对之策，以期对高校通识课教学与管理的改善与发展有所帮助。

二、高校通识课的特点

1.通识课的教学特点

从通识课的教学内容来看，通识课的教学大纲、教学内容并无统一要求，而是由主讲教师自行拟定。……