王晶晶,刘桂萍,杨培常

(郑州大学护理学院,河南 郑州 450052)

本科生导师制起源于14世纪牛津、剑桥大学的学生辅导形式,形成于19世纪[1];美国高校、国内知名大学相继效仿此种模式,并在如何提高教育质量、增强学生创新能力、培养高质量专业人才等领域不断探索[2]。每位导师指导数名学生,对学生的思想道德与专业学习负责,对学生的综合素质与个性发展进行有针对性的指导。护理本科教育以群体教育形式传授专业知识为主,毕业实习多为集中式临床带教形式,并以专业知识、技能的传授为主,而如何通过导师制带教模式提升护理专业学生的综合素质与职业素养尚处于探索阶段[3]。我院自2010年12月起对本科护生实施导师制培养方法,目的在于培养适应现代临床护理工作需要与人群健康保健需求的高素质护理人才。本文对通过阶段式导师制培养模式的实施方法及成效的介绍,探讨导师制的系统化实施方法。

一、研究对象

我院2008-2011年入校四年制本科护生31人。其中男3人,女28人。年龄18-25岁。均由教务管理部门按照学生、教师姓氏拼音进行顺序分配分组,形成导师制辅导—学习关系。2007级4人,2008级4人,2009级6人,2010级9人,2011级8人。

二、方法

(一)导师制教育目标的设定。

在本科专业人才培养目标的基础上,根据布鲁姆教育目标分类学的概念及理论,将本科生导师制培养总体目标分为认知、情感、技能3个领域,并根据不同年级学生的学习能力与特点,制定出阶段式导师制培养模式的分期目标:(1)第一学年:能够制定具体可行的大学学习与生活规划,并按照计划进行实施;培养或发展自己的兴趣与爱好,积极参加学校社团活动;关注护理专业发展,通过收集信息,领悟护理职业价值。……