张婕琼

(广州医学院卫生管理学院,广东 广州 510182)

一、认知结构理论的概念

认知结构理论关注人们如何思考、推理以及理解他们的经历。人脑是由各结构组成的,这些结构也被称为阶段,是一整套假设,人们依据这些假设适应和组织他们的外界环境[1]。无论文化环境如何,认知结构阶段都是同一时间兴起的,并总按照同一顺序发展。但每一阶段发生时的年龄和人们经历这一阶段的速率都是不同的。每一阶段都是源于前一阶段及其具体方面,因此每一连续的阶段在质量上都是不同的,并都比前一阶段更复杂。

二、Willian Perry关于大学生智力和道德发展的理论

(一)Willian Perry大学生智力和道德发展理论阐释。

Willian Perry以哈佛大学学生为研究对象,对大学生的智力与道德发展进行理论性总结。Willian Perry选择“位点”为其理论提供基础的发展连续体,这里的“位点”就是阶段。Willian Perry将他的“位点”标注为:基础二元性;首要合理多样性;次要合理多样性;同位多样性;次要相对论;相对论;义务预见;扩展义务。同时,Willian Perry将以上“位点”注释为四个关键词:二元性、多样性、相对性和承诺。

二元性:二元性表现了趋向于二分地看待问题的意义建构模式:好—坏、对—错、黑—白。由于知识可被视为数量上的(事实)以及权威(包括人和著作)可被视为已经拥有并能给予正确的答案,那么学习本质上是信息转换。

多样性:当二元思维者的意义建构过程出现不均衡,即开始向多样性思维者转变。通常我们都误解了多样性,并将其表达为意义建构的一个“anything goes”模式。……