孙立平,王 腾,董 建,曹晓群

(泰山医学院化工学院,山东 泰安 271016)

PBL全称Problem-Based Learning,以问题为基础的学习模式,是近年来国内外医学教育改革的热点之一[1]。PBL始于1969年加拿大的麦克马斯大学医学院,是一种把传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心的学习方式。施密特把以问题为基础的学习界定为“一种在教师的引导下,通过小组深究问题而进行学习的教学方法。在多数情况下,问题包含着对现实世界中存在的一系列现象或事件的描述。对于这些现象或事件的分析或解释,必须揭示隐含在其背后的原理、机制、过程,以小组协作学习、讨论的方式进行”[2]。这种学习方式有利于调动学生的主观能动性,有效地促进学生自学,以提高分析问题和解决问题的能力。为此,许多医学院校都在医学基础课、临床课中进行了教学探讨。

一、PBL教学法的特点

PBL教学法较传统的教学方法具有以下的优点:PBL教学模式可培养学生自主学习的能力,不断思索、发现、创造的能力,充分体现学生学习的个体性。PBL教学模式能加强师生间的交流及团队意识,极大地激发学生的学习积极性。PBL教学过程中,教师充分体现的是学生引路人和激励者的作用[3]。

二、PBL教学法在基础化学实验教学中的探索

基础化学实验是我们学校医学类大一学生必修的一门基础实验课,“学以致用”是学生学习本课程的必备观念,本课程的学习目的是使学生加深理解并巩固所学的基本知识和基本理论,训练学生的基本操作技能,并培养学生独立观察、分析实验现象并做出结论的能力,教会学生科学的实验和思维方法,并初步培养学生的创新能力[4]。……