任一波

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

我国高职办学在经历了多年的探索后进入了上升通道，在迅速发展的同时，越来越多棘手的高职生在成长中所遇到的问题也逐渐显露出来，作为引导学生成长成才最直接的辅导员群体，又是学生日常管理工作的组织者、实施者和指导者。其必须要对这些问题进行正确的引导，因此对高职院校辅导员的素质能力、工作方式方法提出了更高要求。针对当前高职院校辅导员大多停留于经验式的教育管理和繁杂性的事务工作，缺乏理论指导和科学方法。研究建立符合高职院校辅导员工作规律和时代需要的校本培训体系，可以有效解决这个问题，而且为辅导员队伍的职业化建设提供一个有效的途径。本文探讨了构建高职院校辅导员校本培训体系的重要性、基本原则、组织实施、师资力量、培训内容和方式以及科学的评估考核机制。

1 辅导员校本培训的作用

首先，通过辅导员校本培训，把辅导员所在学校作为专业化发展的重要基地，强调培训活动中辅导员的主动参与和反思探究，通过解决实际问题促进辅导员自身素质的提高。有利于帮助辅导员逐步获得过硬的思想政治素质、深厚的理论功底、广博的知识储备和高尚的人格魅力，促使辅导员更加忠诚党的教育事业、养成良好的职业道德。其次，随着我国高职教育改革的逐步深化，尤其是在高职院校毕业生就业形势日益严峻、就业压力逐步增大的情况下，高职院校辅导员的职业生涯辅导能力对于帮助毕业生提高就业竞争力、顺利实现就业起着越来越重要的作用。最后，面对高职学生的新特点，高职院校学生管理的理念、模式、方法不断发生变化，树立全员育人的工作理念，建立“人文教育、人格塑造、人本管理、人性服务”学生管理模式，学生管理方式注重柔性化，学生事务管理趋向专业化。针对这种变化，培训过程中随时随地渗透到辅导员真实的工作情景和过程中通过辅导员校本培训，使辅导员能系统掌握反映其内在规律的专业理论、掌握扎实的业务技能和能够熟练运用其方法，同时针对学校实际，创新地开展学生管理工作，从而不断提高辅导员的学生教育、管理与服务的水平。

2辅导员校本培训的现状分析

2.1 学校重视辅导员骨干培训，忽视辅导员全员培训

目前，高职院校对于辅导员岗位角色的认识仍停留在事务性角色，却忽视了其服务学生成才过程中的专业性角色。从高职院校对于辅导员的培训情况来看，学校除了选送参加国家、省、市各级相关部门的各类培训主要对象针对优秀辅导员，许多辅导员参与这类培训机会不多，培训对象覆盖面不广。对全体辅导员的职业素质和专业技能的长期校本培训不多，或者只停留在表面，尤其针对本校学生特点，深入开展培训的更少，影响了辅导员队伍在学生教育管理方面整体化工作水平的提高。

2.2 学校重视辅导员短期培训，忽视培训系统规划

尽管部分高职院校已经开展了相应的辅导员校本培训，但是培训只注重短期培训，忽视了对计划制定、培训目标、培训内容、组织形式、考核管理、经费管理与后勤保障等方面进行系统科学的设计，缺乏完善的制度建设，因而，较多时候培训工作在具体操作上重形式，轻内容，造成培训工作的无序性和表面化，整个校本培训未达到相应的培训目标。

2.3 学校注重辅导员共性培训，缺乏个性化培养

关注培训的统一性而忽视了辅导员的个别差异。目前开展的辅导员校本培训，无论是岗前培训还是在职培训，都主要是进行共性知识内容的培训，而非工作技能和方法的培训，并且缺乏明显的高职教育针对性，涉及结合学校特点开展的培训内容更少；同时在培训方式上也以理论讲授为主，缺乏实践考察、情境感受、拓展训练等实践培训方式。

3 辅导员校本培训体系的构建原则

3.1 注重发展性

培训体系的建立要充分考虑学校所处地区高职教育发展状况，要紧密联系学校自身发展需求，同时要考虑辅导员自身的发展实际，目的是提高辅导员的职业能力，促进其个人职业发展与辅导员队伍发展相协调，从而促进学校辅导员队伍整体素质的进一步提升。

3.2 注重系统性

在设计培训内容前，通过向校内辅导员发放培训前期需求调查表，进行培训前期问卷调查，充分了解情况，制定相应的培训计划。在开展全员培训的基础上，注重系统规划，针对不同的培训对象设置不同的培训模块，进行分类培训。针对新辅导员在岗位适应性方面进行重点培训，使其尽快适应本岗位；针对老辅导员，规划培训课程时可考虑设置不同的选修课，让辅导员根据自己工作内容和个人实际选择适合自己的课程。

3.3 注重实效性

不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，不但在培训内容要充分考虑不同培训对象的实际需求，而且在培训方式上要有多样化，突出培训的互动灵活性与课堂的开放性，课堂讲授、案例分析与研讨、沙盘模拟、演示、参观、实习以及实地考察等各种学习方式穿插进行，注重培训过程中的思考与体验，努力提高培训质量，切实促进学生发展。

4辅导员校本培训体系的构建思路

4.1 健全培训相关制度，科学组织实施

学生工作部（处）作为辅导员培训的主管部门，承担辅导员培训工作的组织协调和综合管理职能，负责制定辅导员培训规划和相关制度，制订长远规划，按照计划有序开展培训工作，并进行跟踪检查，狠抓落实，注重实效。同时，根据工作需要，学校按照学习型、专业化、职业化标准，制定辅导员、班主任培训规划，通过培训、实践、考察，不断使辅导员开阔视野、拓展思路、提高能力、增长才干，不断提高政治素质、业务素质和工作能力，使其成为大学生思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专门人才。通过培训制度的建立，充分调动辅导员的主动性与积极性，促进培训工作的深入开展；通过整合校内培训资源，充分发挥校院二级培训联动机制，促进培训工作的有效开展；通过划拨专项经费，并列入学校年度经费预算，保障培训工作的有序开展。

4.2 合理设置培训模块，设计培训内容

培训内容设计是辅导员培训的关键环节。培训模块有：（1）思想理论政策模块:中国特色的社会主义理论体系、党团建设理论、思想道德修养、形势与政策教育、网络思想政治教育、高等教育法规、行政管理概论等。该模块是培养辅导员职业素质和专业精神的基础。（2）学生管理工作模块:学生党团建设工作、班级建设管理、社会实践组织管理、贫困生资助与勤工俭学、日常事务管理、校园文化建设、学生网络行为的规范与引导、突发事件处理等。（3）心理健康指导模块:学习心理指导、教育学等方面的内容，通过本模块的学习，使辅导员能掌基本的心理指导技巧，能引导学生学会心理调适，帮助学生健全人格。（4）职业发展规划模块:辅导员要担当起大学生职业规划指导者的角色，通过本模块使辅导员能了解社会需求、岗位要求、经济社会发展趋势，掌握就业创业相关政策及就业指导技巧等。（5）科学研究实践模块:科研立项定期申报制，设立专项学生工作课题，每年定期申报，同时聘请科研专家指导辅导员开展科研活动，参与科研专家课题组，选派学术骨干参加省内外、国内外学术交流活动，选派辅导员参加挂职锻炼和社会实践活动，鼓励辅导员完成与学生工作相关的专业培训并取得资格证书，支持辅导员攻读学生工作相关专业的博士学位。

4.3 注重师资队伍建设，规范培训管理

师资队伍是培训的重要保障，直接关系到辅导员培训质量与效果。进一步整合校内外培训师资，通过在省、市、校范围内聘请相关知名专家、学者、党政干部和优秀辅导员为辅导员培训专家，设立专项基金，加强辅导员培训师资的建设。同时，规范化的管理是有序培训展开的基础，制定《关于实行辅导员培训学时学分累计制的暂行规定》，实行培训记录制和学时管理制，建立培训档案，辅导员参加各类培训时，校党委学生工作部负责对辅导员培训证书进行年检，确认辅导员参加各类培训的状况。同时将其参加培训考核结果作为辅导员评奖评优、晋级晋职和考核进修等方面的重要依据。新任辅导员必须参加培训基地的统一岗前培训和校内岗前培训，并经考核合格后方能正式上岗。辅导员必须完成规定的年度校本培训任务，并与年度工作考核直接挂钩。其中专职辅导员每年必须参加不少于1次的专题培训，以及每年不少于6次的校内培训；兼职辅导员每年参加不少于4次的校内培训。

4.4 加强培训评估与反馈，监督培训效果

培训服务与监督到位，保证培训的实效性。需要注重授课教师的教学组织、教学效果，培训过程中，班主任随堂听课，就培训内容、培训形式等与培训人员进行及时交流，形成“反馈-改进-再反馈-再改进”的培训管理与监督模式。培训结束前，要组织辅导员座谈，并发放填写《培训效果调查表》，让辅导员对培训内容设置、培训方式、实践调研等方面进行全面的调查评估，然后分析汇总形成培训项目总结。同时在在培训质量反馈机制中建立相应的考评激励环节，把辅导员在专业化培训活动中的表现作为评价辅导员的重要内容和评先选优的主要依据。

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