广东 罗婷

一、互动教学模式

（一）产生背景

随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学，由于受传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，课堂上满堂灌，实质上是灌输式，学生仍处于被动地位。为了培养学生的自主意识和创新能力，随着课改的要求，社会对人才需求，而“互动式”教学模式顺应了时代的发展，强调在教师教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动，从而实现培养创新型人才的终极教育目标。

（二）基本概念

互动教学模式是指教师“教”和学生“?学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教?”和“?学?”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。

（三）特点

第一，互动式教学注重互动性。互动式教学提倡师生互动，通过案例讨论等方式，教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问。这种教学方式不仅可以提高学生思考问题的能力，从而提高其学习的主动性和积极性，而且可以提高教师的知识水平和教学水平，教师在备课中必须思考好各个方面可能出现的问题，备足知识点。第二，互动式教学注重体验性。互动式教学在教学过程中往往需要创设情境，即通过一定的情景让学生融入到特定的情境中去“设身处地的思考问题”，从而得出解决问题的方法。教师要创设一定的情境，讲授必要的知识点并引导学生进行思考。

二、互动教学模式在会计课堂教学中的应用——以《基础会计学》课程为教学实例

《基础会计学》是一门重要的基础课程，-对于财务专业的学生来说尤为重要。通过本课程的学习，能使学生比较全面地了解和掌握会计的基本原理、基本方法和基本技能。然而在教学实践中，《基础会计学》课程课堂教学往往存在互动不够、教学方法单一、实践性环节缺乏等问题，使得课堂教学不生动，学生学习缺乏积极性，因此，非常有必要把互动式教学方法融入到《基础会计学》课堂教学中，来提高学生的学习积极性、主动性。互动式教学主要通过师生互动的方式，通过问题引导、小组讨论、案例分析、理论与实践结合等途径以求达到更好的教学目的。互动式教学与《基础会计学》课程的结合主要表现在以下几个方面：

（一）问题引导，调动学生思维，促进自主思考

《基础会计学》属于会计类基础课，常会几个专业的上百名学生在一个教室上课。这样的上课方式本身就不利于学生的学习效果。再加上学生积极性差以及师生双方的惰性等原因，很多时候都是教师在讲台无精打采的照本宣科，学生在座位上昏昏欲睡或各行其是。这必然导致难以取得良好的教学效果。教师通过提问的方式不但可以引起学生注意，了解学生对问题的理解，调动学生思维，还可以通过纠错加深学生印象。

在课前，教师可以通过问题引出本节内容。如讲述“会计要素”一节时可以提问，“会计的对象是社会再生产中的资金运动，那么企业的资金是如何运动的？企业的钱是哪里来的？都干了什么？”让学生思考及讨论，并对学生讨论结果进行分析，把学生列举的实例进行筛选、分类，由此，引出会计的六大要素。在讲述过程中也可以引导学生思考，让学生列举自己或者家庭的资产，并根据其性质进行分类。教师通过对学生分类的辨析帮助学生理解资产的性质以及内容。在课程结束后，可以让学生重新思考并回答课前提出的问题，帮助学生加深印象。

（二）小组讨论，激发学生热情，推动集体学习

按宿舍或者自由组合将学生分成若干个小组，可以在思考问题时发挥集体的力量，激发思维；在收集、整理资料时可以分工合作，取长补短；情景模拟时可以分工进行角色扮演；不同小组之间也可以竞争合作，交流信息。小组分工的方式不但可以帮助学生思考和讨论问题，发挥集体的力量，还可以培育学生的合作意识和团体精神。可以把学生分成5～8人的学习小组，发挥集体的力量，共同完成教师布置的任务。如在讲述“会计凭证”时，可以让学生分小组收集会计凭证。课堂上，各小组拿出自己收集的凭证，说明其来源和性质。不同小组间交换凭证，对这些凭证填制的正确性、来源的合法性以及其性质进行分析评价。最后由教师进行点评，帮助学生理解会计凭证的填制及其审核。分组可以互相取长补短，促进生生间的交流互动。

也可以进行角色扮演，通过亲身经历加深对知识的理解。如不同小组分别扮演买方、卖方、银行，小组内成员可以分别扮演会计、出纳、仓库保管员、销售主管、采购人员等。教师说明经济业务，学生模拟交易场景，分别登记会计凭证。最后由教师进行点评。在介绍会计恒等式以及九种业务类型对会计等式的影响时，可以找六组学生分别扮演资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润。首先让学生站在两侧，表示会计等式的两边；然后让每组代表介绍自己的性质及包括的主要内容；最后，教师列举经济业务，由扮演会计要素的各组学生讨论后说明自身的变化（增加、减少或不变）。

（三）实例分析，帮助学生理解，培养学生分析问题和解决问题的能力

对于一些难以理解或容易混淆的概念、术语，可列举贴近生活的小例子，身边的企业实例，有助于学生对问题的理解和掌握；通过对企业案例的说明和分析，有助于学生了解会计实务，提高其分析问题和解决问题的能力；让学生动手实践一些会计实务，能够提高学生实际操作能力。

介绍资产和权益是同一价值运动的两个方面时，可以让学生列举自己所拥有的所有资产，并说明这些资产的来源：要么是花钱买的（两种资产的交换），要么是借的（负债），要么是别人给的（投资），要么是自己挣的（收入，权益）。在理解企业会计要素时，可以假设几个同学合作开一个小店，让学生讨论需要哪些东西，这些东西从何而来。“制造业主要经营业务的核算”是《基础会计学》的核心内容，也是涉及范围最广、内容最复杂的一章，这章内容需要大量的例题和案例帮助学生理解和掌握。在例题的选取上，可以一个公司的全部业务为例，根据这个公司某月经纪业务来介绍企业全部经纪业务，最后讲述会计报表也要以这个公司为例。这样有助于学生思维的连贯性，加强其对会计操作的理解。涉及到具体知识点也可以用小案例帮助学生理解。

（四）理论联系实际，培养学生的应变能力和实操能力

会计学基础课程要让学生能够正确运用所学知识处理基本的会计业务，这就需要理论和实践进行结合。在课堂教学中，教师应该创设一定的情境，让学生身临其境的感受企业的业务，对于书本上所说的流程和操作顺序不但要让学生理解，而且要能实际操作，所以，为了加强实践教学环节，教师可以事先准备一些会计凭证、账页，让学生根据具体经纪业务填制会计凭证和相关账簿，然后让学生互相交换所填制的凭证或账簿，互相查找错误，并采取更正错账的方法更改错账。也可以给学生展示一些企业的会计凭证、账簿、报表，或者聘请企业的会计人员到课堂与学生直接交流，让学生对会计知识和会计工作产生更全面、更直观的印象。

三、推动互动教学模式的意义

（一）开展会计课堂互动教学，活跃了课堂气氛，使学生能集中精神学习，提高了学习的能动性和积极性，加强了学生的实际操作技能的训练

互动教学中，通过分组竞赛、PK，通过师生互动、生生互动、同学们争相上台表演、演算，加强了学生的实际操作技能的训练，使课堂形式显得活跃、灵活、轻松、自由，真正体现了“以学生为本”，变“讲堂”为“学堂”，变“要学生学”为“学生要学”，克服了传统教学模式“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师讲的没激情，学生学的没热情；教师和学生都疲惫”的现象。把教学过程变成师生之间、生生之间思想碰撞、情感交流的方法和技能的学习过程，促使学生意向动力系统和认识操作系统得以开启，创造性思维得以开发，智力潜能得以挖掘，各种素质、能力和个性得以全面、和谐、主动地发展，促进新时代高素质技能人才的培养。

（二）开展互动教学，可以培养良好的师生关系，从而营造一种民主、平等的课堂学习氛围

人是有感情的高级动物，教师是天底下最富有人情味的职业，成功的会计教学离不开师生融洽和谐的关系，这种融洽和谐的关系的建立和持续的师生之间的沟通和交流密不可分，在互动教学中，教师要善于编织情感纽带，只有在富有情感的教学氛围中，学生才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受会计教学的乐趣，从而营造一种民主、平等的课堂学习氛围。一位同学通过互动教学后在日记中写道：“过去，我对老师是敬而远之，总觉得老师高高在上，师生之间好像有一堵看不见的高墙。现在我们和老师是合作的伙伴，成了知心的朋友。老师一个关爱的眼神，一句鼓励的话，我们都心领神会。我们的悄悄话，愿意告诉老师。”这充分说明，互动教学能给学生学习多一分启迪，从而是他们缺少关爱的心田得到慰藉，使经受挫折的学生获取成功的喜悦与自信。

（三）开展会计课堂互动教学，老师扮演主持人角色，上课前准备的工作量较大，对老师自身的专业素质和品德素质是个考验

会计是一门专业性和实操性都比较强的课程，如果一个老师没有做好充分的准备，就匆忙上阵，就难以保证教学质量。合格的会计老师应该是会计教学的“多面手”，不仅要对基础知识融会贯通，还应该熟悉相关领域的知识和信息，尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材和案例资料。课前，教师需要根据讲授内容及其特点，对课堂需要讲的内容、方式等进行设计和安排，并对课堂需要的材料、道具等做好准备，如需要播放的视频文件，角色扮演需要的卡片、纸条等道具，课堂练习需要的会计账本、案例材料等。为此，这就要求我们会计老师要提高认识，努力学习，充实自己的业务水准和提高自己的进修任务，努力扮演好主持人角色，把课备好备足。试想如果说没有掌握好学习和训练的方法，又如何能解释“若给学生一杯水，教师要有一桶水”的道理；如果自己的知识还不够完善，在教学中如何体现“熟能生巧”这四个字？此外，教师还要具备高尚的品德素质，要关心、了解学生，要有爱心，要热爱会计教育，要热爱学生，老师的一言一行，一举一动，甚至见面与学生打一个招呼，幽默几句话都可以促使师生关系的转化。这样，才会使互动教学模式下的会计课堂更加完美，更加完善。

四、结束语

实践证明，互动教学模式，是一种以学生为本的创新课堂教学模式，始终坚持学生为主体，教师为主导；学生是演员，是评委，教师是主持人；将课堂学习归还给学生，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、社会适应能力、竞争意识和团队精神，非常有效的提高了课堂教学效果，互动教学的优点是显著的。但也存在不足，究竟哪种教学模式好，还需我们职教老师不断尝试和探讨。

[1]张学惠.《基础会计》的兴趣培养与技能训练[J].中国职业技术教育，2004，（15）.

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[4]容辉.《基础会计学》课程教学方法改革探讨[J].商场现代化,2010.