浙江省衢州市高级中学 余颖

高中英语语法课堂教学趣味化初探

浙江省衢州市高级中学 余颖

新课标强调要 “激化和培养学生学习英语的兴趣”这就要求教师在讲语法课时要改变以往的教学手段，通过教师转变观念，重视学生的参与性和发挥学生的主体地位，来增加语法课的趣味性。

语法 参与性 主体地位

英语学习中，语法就像高楼大厦的框架，单词只是砖石、水泥等建筑材料，显然，只有把建筑材料按框架去应用，才能盖成高楼大厦。因此语法教学是英语教学的重要组成部分，语法知识掌握的优劣将直接决定着学生英语素养的好坏。语法揭示了连字成词、组词成句、组句成篇的基本规律。教师在英语语法的教学实践中，应该努力寻找适合的教法，确保让学生在语言实践中感知并理解语法，进而将语法知识内化为正确运用语言的能力。

在传统的英语语法课堂教学中，教学方式较为单调。通常是教师一味地讲解语法知识，学生努力记忆语法规则，这样不仅枯燥乏味，而且效果欠佳，久而久之学生会逐渐丧失对英语的学习兴趣。为更有效提高语法教学课堂效果，本人在长期的中学英语语法教学中探索出一套教授语法的方法：即从激发兴趣入手，精心设计教法，变乏味课堂为有趣课堂的快乐语法学习。

根据新教材对语法教学的建议和指导，本人在处理教材中出现的语法现象时就注意避免重蹈传统的语法教学模式，努力创新，争取能把语法课也上的生动有趣，让学生能够参与到活动中来，引导学生自己去发现、总结一些语法规则。先是学生自己讲解，然后教师补充，最后通过练习达到巩固的效果。

根据当时我们学校高一是英语小班化教学的实际情况，本人就把学生分为四个小组，每个小组5人。在模块一的直接引语和间接引语语法教学第一堂课中，本人就设计以“找朋友”的方式引入教学。具体可以分为以下几个步骤：

一是随机分配。先把5种直接引语和相对应的间接引语共20个句子写在纸条上发给每个小组成员。

二是循句配对。每一位学生可举手站起来朗读他/她手中的句子。若是其他组学生手中的句子跟他念的句子是表达同一个意思的话，那这两位学生就一同到黑板上写下他们的句子。

三是观察分类。当所有的学生都把他们相同意思的句子写到黑板上以后，引导学生仔细观察这些句子，先把这些句子分类，他们很快就能察觉出可以分为5类，陈述句，一般疑问句，特殊疑问句，请求句和命令句。

四是自由发挥。就每一种类型的句子，引导他们找出相似点和异同点，鼓励学生们大胆的讲出自己的认识和观点，学生们表现的也很踊跃。

最后那些转换规则基本上都能被他们讲出来，如有遗漏教师再最后补充，这样靠他们自己用眼睛找出来的语法规则，他们记忆起来也很轻松，教学效果教好。

第二堂课是在处理名词性从句的课堂教学中，采用角色扮演的方法，让学生自己当一回“小教师”，激发他们的求知欲和课堂积极性 。具体如下：

先是分配任务，阐明规则。讲明四种从句由四个小组来讲解，每个小组派代表到讲台上讲解一种从句，在讲解过程中，那名代表所扮演的就是“教师”的角色。而“小教师”讲解成功的标准则取决于其他的学生有没有听懂，讲解完后还要出些题目让其他同学来做，如果都能做对，则扮演教师成功；如果没有达到上述效果，那位“小教师”就得继续讲解直到其他同学都弄懂为止。

学生对于这样的任务是很有积极性的，课堂开始后，虽然是派一名代表上台讲解，但是每位小组成员都会积极准备，最后汇总给要讲解的同学。在准备的过程中，各位组员会去主动的查找资料，细心做好准备。

除了引导学生主动学习，笔者还随时进行现场辅导。在讲解的过程中，同学们有不懂的地方可以随意提问，教师在旁边辅助讲解的学生。四个小组相互之间可以比赛，看哪个小组讲的最好，评出最佳小教师。通过这样的课堂教学模式，充分调动学生的学习热情和求知欲。

课堂实践证明，灵活的、互动性和参与性更强的教学方法不仅活跃了课堂内的教学气氛，营造了浓厚的学习氛围，而且让学生乐学、爱学和会学。教师只要坚持新教材所倡导的语法教学是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会的指导思想，不断创新课堂教学方式方法，拓宽教学思路，把语法课上活也不是难事。

对于如何能够把活动和语法教学联系起来本人还在尝试阶段，也希望有更多的教师来共同研究这个问题，能把学生一直很头痛的语法课上的生动，有趣，提高教学效率。

[1]龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社,2003.

[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[3]人教社.普通高中课程标准实验教科书(必修)(第二版)[M].人民教育出版社,2007.