吕 侠 刘英波

(1.沈阳理工大学 辽宁 沈阳 110168；2.沈阳工业技术学校 辽宁 沈阳 110168)

0 引言

近年来，教师身份问题已成为学界的一个新的独立的研究领域。教师的职业的特殊性决定了其身份构建的复杂性。正如Cameron (2001,转引自Watson,2006:510)所言,我们并非因为我们是谁而表现得怎样,相反,我们在做事的过程中形成了自我。因此,教师身份是教师理解自我,以及所在社会环境理解教师的双重过程(Coldron&Smith,1999),即教师身份是介于教师个人自我形象及其社会角色之间的一个复杂而动态的平衡。而大学英语教师，因其独特的学习经历和工作需要，属于生活在两种文化夹层中的特殊群体。他们承担并代表着众多的社会文化角色，其身份深深地植根于他们的个人历史，教育经历，职业体验之中。大学英语教师的职业本身也要求他们对身份不断的做出调整和转变，无论是教师的个人经历，还是其所体验的课堂文化以及来自学生及同事的反应都会促使英语教师对其身份做出改变。在构成大学英语教师身份的众多因素中，有两个因素是至关重要的，一个是大学英语教师的自我认同身份，另一个是目标身份，即学习者赋予他们的身份。这两个身份构成了大学英语教师身份的主体并主宰着其身份变化的走向，然而这两个身份在大多数情况下却是存着巨大差异的，有时甚至是互相矛盾的，这给大学英语教师的身份建构带来了无穷的困扰，同时也会进一步影响英语教学的最终效果。……