徐开金，马兰芳

(扬州职业大学，江苏扬州 225009)

高职师范的“研习型”教育教学模式，既是一种理念［1］，也是一种实践，还是一种评价。而要真正把这一理念变成现实，收获预想的实效，还需要通过师范教育教学的具体实践去实现。因此，“研习型”师范教育教学模式同时是一种具体的实践，一种围绕培养学生“研究性学习”能力和素养的培养方案，这个培养方案由三个基本主体的实践构成为一个相互关联的整体，共同展现师范教育教学在不同环节上的教学智慧。这三个实践主体分别是办学单位(学校或院、系)、教师和学生自己。

1 学校管理层次的实践

办学单位作为实现研习型模式的主体，在整个实践过程中起着主导作用，它要完成模式的构建、模式的计划落实、模式的实施、监督、管理，以及模式实施效果的评价等具体任务。

1.1 模式的构建

这是在研习型模式理念确定后，根据这一理念的相应要求，选择何种途径来实现模式理念所确定目标的具体过程。学校不同，构建模式的具体实施者不同，模式理念变现的途径也将不同，所以才有各个办学单位的特色。在模式构建的实践中，我们需要解决的主要问题是，梳理好“研习型”教学模式的具体要求。把研习型教学模式落在实处就是要通过具体的要求来体现，这些要求应该是一组涉及到教学和管理、技术和品格、知识和能力的综合性要求，具有比较完整、全面、可行、有效的特点。比如要求调整教学计划，确定核心课程;要求教师布置研究主题，学生完成项目研究;要求学生增加自习时间;要求管理部门开设讲座，加强对外科研交流等等。……