郭蕊,邓树嵩

(右江民族医学院预防医学系,广西 百色 533000 E-mail:guorui789@163.com)

精品课程的建设鼓励使用优秀教材,倡导教学方法的改革和现代教育技术手段的运用,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,提高教学质量和效果,培养出满足国家和地方发展需要的高素质人才。预防医学教研室围绕本科教学评估及省精品课程建设,积极开展精品课程建设及教学改革的研究与实践。教研室在师资队伍建设、教学改革研究、教学方法手段、教材建设、科学研究等诸多方面,均取得了显著的成绩,并于2006年被评为广西壮族自治区精品课程。

1 加强师资队伍建设,努力提高教师素质和整体教学水平

教研室始终坚持以师资队伍建设为根本,让经验丰富的副高职称以上教师指导青年教师。教学团队成员通过在职学历深造、课程讨论、学术研究、出国培训等方式,构建了一支具有丰富教学和实践经验,教学和研究能力较强的高素质教师队伍。教学团队成员每周例会交流观点,分享经验和资源。共同探讨及分析各自在授课时所遇到的情况及问题,规划下周的课程内容与进度,分享新的观点及思路。教学团队的成员吸收彼此的优点与教学经验,通过互补与融合实现1+1＞2的协同效应,提高团队的整体教学水平。同时要求教师科研与教学并重。通过科研工作深化本学科的知识、理论和方法,保证教学内容的先进性、时代性和创新性。教学团队近3年来承担国家课题2项,省部级课题4项,教改课题5项,发表后被SCI收录论文3篇。核心期刊论文约50篇。本课程现有教师12人(硕士学历42%,博士学历17%,平均年龄38岁)。其中教授2人,副教授3人,讲师5人,助教2人,硕士生导师1人,教师的知识结构、年龄结构、学历结构合理。2009年获自治区高校优秀教学团队,自治区教改成果二等奖。

2 优化和更新教学内容

教研室近五年多次对预防医学的教学大纲和教学内容进行修改,对交叉学科有重复的内容由学生自学。鉴于2003年SARS的流行和近年来禽流感的流行,加强了传染病流行病学教学和统计分析方法等内容。考虑到新世纪医学院校培养的应当是通科医生,我院毕业生将有很大比例走上基层医疗的工作岗位,增加了医院管理和医院感染等教学内容。

3 配套教材的建设

本学科注重教材的选用,在本专科教学中均严格选用全国高等医药院校统编教材、卫生部规划教材以及“十五”国家级规划教材,目前临床医学本科“预防医学”课程使用的均为最新教材分别为:仲来福主编的《卫生学》第七版,以及王建华主编的《流行病学》第七版。《医学科研设计与论文写作》是采用本教研室主讲教师主编的教材,使用效果良好,该教材还获得学校优秀教材一等奖。

预防医学的实践教学灵活性大,针对性强,根据专业特点不同,实践性教学的侧重点不一。为加强对学生实践能力的培养,教研室编写了配套的实习指导教材,本科各专业使用的《预防医学实习指导》、《流行病学实习指导》和《卫生统计学实习指导》,还参与了人民卫生出版社出版的《预防医学实习指导》的编写。

4 改进教学方法和教学手段

4.1 采用“以问题为导向”的研究型教学模式 “以问题为导向”的研究型教学模式是指学生在教师的指导下,以问题为核心,以研究为手段主动地分析问题、解决问题,创造性地获取知识和经验的学习活动。授课过程结合不同专业实际问题,针对该问题进行科研设计。例如在讲授调查设计时用“医学院校大学生心理健康状况调查”为例,学生通过完整的教学事例,学习调查设计的原则、方法、步骤以及调查资料的搜集、整理和分析整个过程。使学生置身于“虚拟的”科研环境中,针对实际问题从统计学角度展开辩论、评价,如科研思路是否科学严谨,资料类型的判断及统计学分析方法的选择是否得当,分析结果的解释;如何得到实例的结论,让学生了解所学章节的实际应用价值。使学生的思维经历由感性到理性、由抽象到具体的认识过程,切实提高学生运用统计学知识和手段分析问题、解决问题的实际能力。这种以问题作为先导的研究型教学模式,对学科知识的系统性、重点的掌握、难点的突破均有保证,不仅可以激发学生的学习兴趣和热情,重要的是在教学过程中培养和提高学生的科研思维能力。

4.2 传统教学与多媒体网络教学相结合 与传统教学手段相比,多媒体辅助教学的优点是能够使抽象问题形象化。利用计算机和网络技术,充分发挥计算机网络、多媒体和信息共享的优势。网络教学平台恰好能发挥其优势,提供大量的医学信息。依托学校网络教学中心,科室全部老师都能引入电化教学手段,采用多媒体进行教学,同时以获院级网络课程建设立项为契机,充分发挥计算机和网络通信技术在预防医学教学中的重要作用,不断扩充、更新网络教学资源,将教学大纲、授课教案、多媒体课件、习题、实验指导、参考文献目录等课程资料放在网上,供学生日常参考学习,提高了学生学习的主动性和自觉性,将课前、课堂、课后作为有机的整体很好地联系起来。建立网上答疑系统,利用网站的交流园地、在线答疑、BBS等栏目进行师生间、同学间的互动、交流与讨论,进一步促进教与学的共进,构建预防医学教学与交流的广阔空间和平台,大大提高了教学效率,收到了良好的教学效果。根据医学生在科研工作中的实际需要,在网络教学平台新增了一些计算机软件、高级统计学方法。根据预防医学学科发展趋势,注重介绍前沿知识的,将新的知识增长点和新的技术及时吸纳融合到平台建设中。

4.3 以问题为基础的教学与启发式教学 在预防医学教学过程中引入了以问题为基础的学习,即以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的小组讨论式的教学方法(problem-based learn,PBL)[1]。PBL教学方法,是一种以解决问题为主的教学模式,强调以重能力培养代替重知识传授;以学生为中心代替教师为中心在教学方法上[2],适当运用PBL教学法,能培养学生独立思考能力、综合运用知识、灵活运用各种方法解决实际问题的能力。启发式教学则要求学中把学生看成是能动的对象,因材施教,充分调动学生学习的自觉能动性,启发学生去积极思考,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的创新意识[3]。

4.4 引入本科生导师制 新生入校,在修完两年专业课程后,从大三开始实行导师制。由学校提供能担任本科生导师人员的名单,学员根据自身兴趣专长和导师的研究方向,自主选择一名导师。每名学员限选1名导师,每名导师最多带3名本科生学员。导师安排学生参与自己的科研项目和课题,让学生独立完成科研的某个环节,使学生在科研实践中接受系统的技能和科学素养的严格训练,培养学生实践能力和创新能力。此外,学生可在导师指导下,根据自身的兴趣或结合导师的研究方向,自行申报课题,从事自己的科研写作。

导师制的实行,一方面促进教师不断提高自己,激发导师自身的学习和科研实践的热情;另一方面,导师通过对本科生科研的全程指导,扩大学生视野,活跃创新思维,促进学生的素质能力的发展和提高。学生普遍反映,导师制实施以来,进一步巩固了所学专业基础知识,拓宽了知识面,使大家了解到本专业各学科的发展前沿,学习积极性更高,目的性更加明确,学习成绩明显提高。毕业班的同学反映,跟随导师开展科研工作的经历和在这过程中所学到的知识,在毕业找工作时具有很大的优势,能够自信地向社会推荐自己。

4.5 多学科融合 预防医学各学科本身就是互相融合的,所以教学时我们也不能孤立地讲授,而是注意相互融合渗透,比如流行病学知识就注意要结合在前面讲解过的统计学知识,我们在进行环境卫生实习课“噪声的测定”一课中,就要求学生在不同测点定时测定100个数据,并通过统计学的处理后再进行分析,把卫生学知识与统计学知识有机地融合在一起。

创建精品课程,可以促进学科的发展,保证教学质量的提高。在精品课建设的实践中,取得成绩的同时,我们也需要进一步解决诸如教学考核、教学过程、教学方法等方面如何适应学生实际情况,如何结合学生所学专业特点开展教学等问题。教学队伍还将继续探索新的教学方法,并积极利用教育学课程网站丰富的课程资源和灵活的平台,为师资培养和培训提供方便,共享精品课优质资源,推进精品课程建设。

[1] 江育萍.医学统计学教学改革的探索[J].广西医学,2007, 29(8):1314-1315.

[2] 王志军.用PBL教学方法培养学生创新实践能力[J].实验技术与管理,2009,26(6):23-24.

[3] 王一任,曾小敏,罗建清,等.医学统计学教学内容与方法的改革与实践[J].实用预防医学,2011,18(2):370-371.