贾建军

（武汉大学外语学院，湖北武汉 430072）

1 引 言

新的《大学英语课程教学要求》提出要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。教师不仅传授语言知识，更要传授交际技能，使学生能用英语有效地进行会话交流。因此，作为会话的基本单位，话轮在课堂教学中的重要作用是不容质疑的。对它的理论认识和实际操作将影响学生对目的语的习得和运用。此外，会话也是一种复杂的社会行为，对话轮的理解和运用是社会交往能力的重要部分。

在过去几十年，学者对话轮研究表现出浓厚的兴趣，大量探讨了话轮的类型、构成和转换机制（Sacks，Schegolff ＆Jefferson，1974）等，但是到目前为止，极少有研究者专门从学生的角度来观察他们在课堂上对话轮的控制情况。因此，本文任意选取了武汉大学2010级5个大学英语班，实录了十堂大学英语精读课，转写成文字作为研究的语料，然后从话语分析的角度，观察大学英语精读课堂的会话，揭示在师生课堂对话中，学生获得和控制话轮的情况，从而更好地了解学生的课堂参与和贡献程度，探讨如何在此基础上帮助学生获得更多话轮，增加话轮的长度和内容，从而提高会话能力。

2 话轮

话轮是指“在会话过程中，说话者在任意时间内连续说的话语，其结尾以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志”（李悦蛾等，2002：22），话轮转换是指“发话者与受话者不断交换所扮演的角色”（黄国文，1988：162）。话轮转换常发生在听话人认为可能发生转换的位置，即话轮转换关联位置上。……