胡晓燕

锡林郭勒职业学院，内蒙古锡盟 026000

1 对象与方法

1.1 研究对象

本次研究是以本学院三年制护理专业的专科层次的643名学生作为研究对象，所有学生均为高考生源，且均为女生。随机将所有护生分为对照组与观察组两组，对照组314名护生，采用传统的教学方法进行教学；观察组329名护生，采用学院传染病护理学教学改革及护理改革教学方式进行教学。两组学生的年龄均为19～21岁，在校所学课程相同，考试要求也相同。两组研究对象在年龄、教学内容及考试要求等方面比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 传染病护理教学改革措施

1.2.1 在教学中渗透职业理念 在教学的过程中以标准的职业要求要对学生进行约束，在使用各防护用具时，要求学生都必须严格的遵循操作规范。其具体的标准及预防措施如下：①洗手：在接触每位患者前后都必须进行洗手，手被患者的血液、体液、分泌液、排泄物污染需要立即用肥皂和流动的水进行清洗，同时还需要消毒。②戴手套：在需要接触到患者的血液、体液、分泌物、排泄物等以及被其污染的物品时必须戴一层手套，而若是医护人员手部的皮肤破损又需要接触到上述物质时则需要戴两层手套。③预防锐器刺伤：护理人员在对患者进行护理的过程中接触到一些锐器是不能避免的，因此，处理所有的尖锐物品时都应注意操作方法，预防锐器刺伤。④戴口罩、防护镜或面罩，穿隔离衣，采用相应的隔离措施。这些主要就是为了预防发生血液、体液飞溅造成感染的危险情况的发生。

1.2.2 加强实践 在教学过程中动手能力的培养对操作规范性而言非常重要，因此，我们在传染病护理教学改革中设计了“实训室实训→仿真病房实训→医院或社区实训”的一个递进实践能力培养的模式。首先，通过理论知识学习以及实训室的实训，让学生具备相应的护理基础知识及技能。然后进行仿真病房实训，其主要方式是由教师进行指导，以临床案例为基础，设置一些真实的情景，让护生以小组的方式参与其中，通过情景模拟的方式去发现问题、解决问题，并理解所学的知识。最后，护生通过医院或者社区实训，接触真实的临床工作，加强临床护理专业知识、及技能的学习，而且可以使其在医院或社区实训中整合理论知识与实践经验，为今后进行临床工作奠定基础。

1.2.3 定期考核 我们建立了多元综合的学习效果评价方法及灵活的考核方式。在理论学习结束之后将职业防护知识作为重要的内容归纳到考试范围内，同时还要进行实际操作的考核，实际考核操作中还需要将职业防护行为纳入评分内容中。

1.3 调查方法

在调查卷中的自我防护情况包括戴口罩、洗手、戴手套。在接触患者时即戴口罩；无菌操作前后、接触每个患者及处置患者的用物后洗手；接触患者血液、体液、排泄物及分泌物等时戴手套。对护生的问卷调查均在实习6个月后进行。问卷调查分别发放了314、329份，要求学生在20 min内独立完成，最后收回314份和329份。

1.4 统计学处理

所有资料均用SPSS 10.0统计学软件处理，所有资料均以百分率表示，用χ2进行组间检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

我们对对照组与观察组同时进行了问卷调查，调查结果显示观察组的职业防护恩呢管理明显优于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。如表1所示。

表1 问卷调查结果

3 结语

经过我们的教学实践以及最后的调查结果显示，本学院传染病精品课程组对传染病护理学教学进行教学改革后应用到传染病护理的教学中对护生提高职业防护能力有非常显著的效果。由此可见，在传染病护理学的教学中渗透职业理念能够确保护生在正式参加工作时准确按照相关规定使用必备的防护用具，而且能够严格按照操作规程进行锐器的操作。

[1]朱杰敏.传染病护理教学中加强护生职业防护能力的培养与思考[J].成功（教育版）,2011(10):138－139.