文 / 苏燕

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”朱熹也说：“读书无疑者，先教有疑。”当代大教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”……许多教育家都大力倡导要重视学生质疑能力的培养。

质疑即提出问题，质疑过程就是在学习中不断发现问题、提出问题、解决问题，并由此获得新知识的过程。知识是有限的，而由质疑所引发的创新是无限的。

阅读教学中加强质疑能力的培养，有利于激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，调动学生主动学习。那么在实际教学中，语文教师应该怎样引导学生培养和提高自身的质疑能力呢？

引导学生学会质疑课题，整体感知文本

引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词进行质疑，进而捕捉文章的中心，这对于学生整体感知文本，训练思维能力，提高阅读水平是非常有效的。比如学习《西门豹治邺》这一课，通过学生对标题的质疑，我们从学生的质疑中得到了“西门豹为什么要治邺？”“西门豹是如何治邺的？”这些问题的提出与解决对于学生整体感知文本都是相当有价值的。

再比如学习《阅读大地的徐霞客》，学生对课题进行质疑，“为什么徐霞客要阅读大地？”“徐霞客是怎样阅读大地的？”伴随着这些问题的解决，我们对文本有了整体认识，对于理解文本，感知人物形象有很大帮助。同时质疑发展了学生的思维，开发了他们的潜能与创造力，为他们以后的学习打下良好的基础。