□李福东 皮洪琴 曾旭华

随着日益复杂的社会劳动对劳动者素质和智能要求不断提高，职业教育的关注点从个体的岗位技能转向不断发展变化的职业能力。开展职业能力的评价，对优化职业教育体系设计、加强教育质量控制、改进教学方法、以及开展国际化职业教育比较研究都具有重要的理论和实践意义。适应我国高职教育现状和国际职业教育发展趋势，构建科学的高职学生职业能力模型，是开展我国高职学生职业能力评价的必要前提。

一、基本概念

（一）能力

“能力”通常指个体或集体在一定环境中顺利完成某项活动（任务）的主观条件。环境是影响能力发挥的重要因素，根据其对能力培养和发挥产生的作用可分为中性环境、积极环境和消极环境。主观条件是在完成活动 （任务）过程中体现的知识、技能、态度、心理特征等先天和后天多方面的表征。

（二）职业能力

“职业能力”是“能力”的下位概念。国际上对“职业能力”的理解各不相同。通过深入分析和归纳，本文给出“职业能力”的定义为：个体完成和处理某个职业的典型工作任务过程中所需要的主观能力的潜力。职业能力的体现背景是按照某一职业普遍特征确定的典型工作任务。职业能力的内涵既有别于个体智力，也不同于职业资格，而是在理解、反思、评估和完成职业任务中兼顾知识技能获得和人格培养，并获得适应跨职业和解决未知问题的能力。职业能力作为职业教育的培养目标已经普遍被接受。……