□曹 毅 蒋丽华 罗 群

一、概述

为了规范中高职教育，教育部颁布了《中等职业学校专业目录》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》[1,2]，同时，教育部将中高职教育管理权限下放到省级教育行政部门，要求省级教育行政部门发挥学校办学自主权，根据社会需要自主设置专业，既使中高职在专业设置方面有章可循，又充分发挥了地方政府和学校办学的自主权，为我国职业教育发展做出了重要贡献。

但是，在中高职衔接过程中还存在一些问题，突出表现在中高职教育的专业、课程体系与教材、教学与考试评价等方面[3,4,5,6,7]，中职毕业升入高职学习时，没有一套科学的专业对接关系，造成课程体系、课程内容不对接，从而使中职升入高职学习时内容重复，大大浪费了学生和教育资源，不利于学生的快速成长。中高职衔接的关键是课程衔接，课程是依据专业而定的，追溯其根源中高职衔接首先应该是专业衔接。因此，建立中高职衔接专业结构模型是解决中高职衔接的重要任务。

职业教育的核心、基础是职业，所以，研究中高职衔接专业结构模型必须以职业为基础，运用职业分析方法对职业进行分析，了解职业的种类和层次，从职业的具体岗位出发，分析岗位对人才规格的需要；坚持以能力为核心，建立起职业教育体系中不同层次的专业结构和专业类型。根据现代职业对人才规格和层次的需要，建立“三角形”专业结构模型……