王 宪荣永昌

(上海海事大学外国语学院,上海 201303)

我国课程和教学体系改革的主要目标之一是实现从知识为本向能力为本的转变。任务教学法逐步在课程和教材中推开[1],职业教学从授受型到经验型转变的改革取得了较好的社会和办学效果,改变了教师为主、学生为辅的僵化教学方式,增强了学生内生的学习驱动力和愿望。这中间项目教学法因为能够更好地实现学生行为愿望和行为能力,更好地激发学生自主学习的愿望而受到实践性课程的关注。物流英语是一门以英语为工作语言、具有经验特征的学科课程,采用项目教学有着得天独厚的优势。

一、项目教学

Pfeifer对项目教学的历史渊源进行了深入的研究[2]。一般认为项目教学的起源有两个:一个源自德国的改革教育运动,一个源自基尔帕特里克(William H.Kilpartrick)所著《项目教学法》(Kilpartrick)[3]。鲁道夫认为项目教学经历了萌芽期、形成期、低迷期和复苏期等不同阶段。萌芽期以卢梭为代表,主张发展天性,自然成长。形成期经历19世纪末、20世纪初德国的高迪(Hugo Gaudig)、彼得森(Peter Petersen)等,主张用新的教育代替旧的教育,改变“书本和头脑学校”缺乏实践经验的状况。美国人杜威(John Dewey)创建了经验主义课程理论体系,为项目教学的形成奠定了理论基础。他认为“教育是对经验的不断改组或改造的活动”,强调学生在解决问题中获得真实经验,他尤其强调思维和行为是一体的,通过解决问题的活动来获取和应用知识。1918年基尔帕特里克完成《项目教学法》一书,完善了其理论框架[3]。……