李 镜

(楚雄师范学院，云南 楚雄 675000)

王立非 (2004)对1994—2004年《第二语言写作学报》刊登的外语写作研究相关论文进行统计与分析，结果表明，在当今国际、国内二语习得相关研究中，对书面话语的产出所做的研究不够多。［1］(P51)同时，国内、外外语教学界在实行外语教学改革过程中，普遍存在注重外语听说技能，强调口头交际能力，“重说轻写”，对外语写作能力重视不平衡的问题。尤其在我国大学英语教学中，由于课程设置的原因，几乎都不设立单独的写作课，写作知识和技能的训练只能融于精读教学中，以教师主讲为主，采用填鸭式教学方法，甚至部分教师仅在考试前对学生进行有关写作项目考试技巧的单项训练。这种客观存在的因素无疑削弱了写作教学的实效性，并在一定程度上导致了学生书面表达能力的欠缺。具体表现为无法充实作文内容、作文结构欠合理、表达连贯缺陷、用词单一、表述产生语用失误等诸多问题，最终导致学生对写作心存畏难情绪，缺乏写作兴趣，被动完成写作任务。那么，如何改进这种“教师定题—学生写初稿—教师终评—课堂讲解”单向输入式教学方式，提高大学英语写作课堂的成效性?

国内现代写作教学研究，借鉴西方的写作研究理论、社会认知理论和自主学习能力培养理念，从英语写作教学结果法、过程法［2］、写长法、英语写作策略［3］、英语写作教学的社会认知模式［4］及英语文章修改互动方法［5］等多维度对外语环境下的我国英语教学及教学模式进行了广泛的探讨。……