申建军

(南京晓庄学院外国语学院，南京 211171)

一、引言

随着近些年来第二语言习得研究的进展，学习者个体的因素越来越受到重视。人们越来越认识到要想真正有效地组织外语教学，必须加强对外语学习主体的研究。因此，很多英语教师和二语习得研究者从不同角度和侧面对第二语言学习者使用的学习策略进行了大量研究。1975年Rubin观察和描述了语言学习成功者使用的策略，她发现成功者具备不成功者缺乏的学习策略［1］。20世纪80年代中期，人们认为有些成功者使用的策略，不成功者也可能使用。文秋芳运用定性研究的方法，分析了一对英语专业学习成功者和不成功者使用的学习方法，发现不同的学习方法是造成她们英语成绩有明显差异的主要原因，更主要的差别体现在管理策略上［2］。

随后出现了不少对于学习成功者与不成功者、英语高分者与低分者语言学习策略使用情况的对比研究。研究均表明英语学习高分者与低分者、成功者和不成功者在学习策略的使用上存在差异，尤其在元认知策略使用上存在显著差异，如韩文莉、朱小红、易双霞、张晓慧、郑淑明等学者的研究即如此［3－5］。

还有一些关于学习策略使用与英语成绩相关性的研究:何瑛的研究表明高分组和低分组的学生在元认知策略、补偿策略、认知策略、情感策略，以及记忆策略上均有差异［6］。张彬、师彦灵研究发现，语言学习策略与大学英语四级考试成绩之间呈显著相关［7］。……