近二十年来国内元认知研究考证

2012-06-21甘丽华

长春大学学报 2012年12期

甘丽华

(顺德职业技术学院外语系，广东顺德 528300)

元认知是ESL/EFL学习策略的重要组成部分。根据第二语言习得理论，元认知在学习者对语言的认知过程中起着关键的作用。20世纪70年代，美国心理学家Flavell在元记忆的基础上最早提出元认知(metacognition)的概念。自此之后，国内外学者对元认知给予了充分注意，并进行了理论和实践研究。最近20年，中国外语界借鉴了国外的相关理论研究，对语言学习中的元认知进行了探讨。本文拟通过对元认知定义、国内元认知研究方面、研究贡献和不足的介绍，提出有待探索的问题，对国内元认知的相关研究作一个梳理和考证。

1 定义介绍

“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知与监控。”［1］Flavell认为元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三种成分组成。三者之间的关系是相互影响、相互制约并互为补充的。

O’Malley和Chamot(2001)认为元认知策略是一种高阶的执行性技巧(higher order executive skills)。［2］0’Malley的观点是元认知策略指的是学习者对学习过程的思考，对学习活动的计划，对学习任务的监控，以及对学习结果的自我评估。具体可以分成三类:计划策略、监控策略和评估策略。

2 研究概况

中国英语界20世纪90年代以来先后对元认知进行了探讨和研究，并取得了一定的成果。但我们发现，与国外丰富的研究成果相比还差一大截，没有专门的著作，相关的理论研究只是散见于学习策略专著中，如吴敏、程晓堂的《英语学习策略》［3］，吴本虎的《英语学习策略》［4］，杜晓新的《元认知与学习策略》［5］及文秋芳的《英语学习策略论》［6］。上世纪90年代初，文秋芳把元认知策略研究推向了发展的轨道。直至21世纪初，该领域的研究才有所突破，研究涉及到理论与实践相结合，2001年周英的“在听力教学中运用元认知策略”［7］标志着该领域的研究进入新的阶段。此后，相关研究逐渐增多，研究范围明显拓宽，研究成果日益丰富。

图1 各类文章所占比例

笔者在中国知网上搜索了1991年1月至2011年1月有关“元认知”的研究论文，检索出相关文章1305篇，直接相关的论文有832篇。其研究领域主要分布如图1所示:

(1)元认知策略与自主学习方面的研究。培养学习者的自主学习能力是现代教育的主要任务之一，具体来说就是帮助学生学会如何学习，成为学习的主导者，养成确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整的习惯。由此，自主学习引起了国内外学者的广泛重视。近年来，许多研究者把学习策略中较高一级的元认知策略运用到自主学习中，研究其有效性。

在统计中这方面的论文占了29%，所占比例最大。理论探讨的有杨文滢(2002)及朱晓苑(2006)，她们分别运用应用语言学和认知心理学的研究成果论证了元认知与自主学习能力的关系，提出加强元认知学习策略的指导和训练是提高学生自主学习能力的关键［8］［9］。做实证研究的有纪康丽(2005)和李岚(2005)，她们对大学一年级新生的元认知策略培训及其影响进行了研究，发现元认知策略培训有助于培养学生自主学习能力和独立思考能力［10］［11］。赵昉(2009)采用定量和定性相结合的研究方法，对元认知策略和自主学习之间的关系和作用进行了分析，并对学习者的元认知策略进行培训，研究结果发现元认知策略培训能使学生更有效地进行自主学习［12］。李家坤(2004)、常芳(2005)、罗之慧(2007)介绍了在外语教学中对学生进行元认知策略训练的实验，通过比较分析，从计划性、自我监控、自我评价等几个方面说明了学生学习自主能力的提高［13］［14］［15］。

另外，周韵(2005)探讨了如何在中职学生进行元认知策略培训以培养学生在英语学习过程中的自主学习能力［16］。邓晓芳(2004)调查了初一到高三各个年级、不同性别、不同英语成绩水平的学生总体元认知策略和元认知策略三个方面各自的运用频率，并探讨了训练中学生元认知策略的具体措施，建立自主学习循环模式，培养学生自主学习能力［17］。

图2 各类学生元认知与自主学习文章篇数分布

尽管在元认知与自主学习方面做了许多研究工作，取得了可观的成绩，但从总体上来看，绝大多数的研究是针对本科学生，少部分是针对高职学生，而针对中职生、中小学生的研究更是寥寥无几，屈指可数。这可从图2中看出。

要使学生养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略和具备自主学习能力是一个漫长的过程，这工作应该从小抓起。因此，在中小学生中加强此方面的研究和实践意义重大。而中职教育这一特殊的领域中，学生英语学习水平参差不齐，自主学习能力严重缺失，教师如何充分利用元认知培养学生在英语学习过程中的自主学习能力，是一个重要的议题，值得深入探讨。

(2)听力方面元认知策略研究。此方面的论文占12%。周英(2001)、林琼(2002)在理论方面做出了研究，阐明在听力教学中元认知策略由课前策略、课堂策略及课后策略三个阶段组成，通过让学生使用自我评价表，及时发现自己听力中的薄弱环节，并借助心理学有关知识，证实听力理解水平与学习者的监控能力直接相关［7］［18］。刘念黎(2006)对学生听力理解过程中元认知和认知策略的运用情况进行了分析，总结了高水平学生听力理解模式［19］。陈家旭(2005)把元认知策略培训引入多媒体外语听力教学研究中，这是英语听力学习中元认知策略研究的一大亮点［20］。

在实证研究方面，田星(2003)对实验班学生采用了内省法，对他们进行元认知策略培训，结果发现在学生在听力教学中接受元认知培训后，听力水平大有提高［21］。杨坚定(2003)、何祖佳(2005)对英语专业一年级新生进行为期一个学期的元认知策略培训，通过比较高、中、低分数组，所得出的结论为:元认知策略培训是提高听力水平的有效途径，元认知策略培训对听力差但语音基本标准的学生效果较好，但对语音基础差的学生效果不明显［22］［23］。

虽然学者们在听力理解中进行了元认知理论和实践的研究，但此方面的研究力度还不够大，只占十分之一的比例。听是获得信息、吸收知识的重要渠道之一，而在一项对国内学生英语学习的调查中发现，听力是他们较为苦恼的问题，仅次于口语。因此，如何通过策略培训提高学生的听力水平应是关注的重点。

(3)词汇方面元认知策略研究。这方面的论文占10%。词汇是语言的建筑材料。词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译的发展。学习者元认知策略使用的成败在很大程度上决定学习者的学习是否成功。有关词汇学习策略问题早在20世纪90年代就引起了国外语言学家的重视。国内相关研究起步较晚，始于新旧世纪交替之时。但迄今为止，也有不少质量较高的实证性研究文章面世，如吴霞和王蔷(1998)调查研究了非英语专业学生的词汇学习策略［24］，戴军熔和华叶婷(2003)分析研究了高中生英语词汇学习的现状与教法［25］，高越(2004)调查并讨论了非英语专业大学生词汇学习观念及学习策略的使用情况［26］。张颖秋(2005)分析了大学生英语词汇学习现状，提出将元认知策略培训引入词汇教学，并探讨了相关训练步骤和内容［27］。李秀萍(2008)发现元认知策略培训不仅能有效提高学生使用词汇策略的能力，促进学生自主学习能力，转变学生词汇学习观念，而且有助于提高学生词汇成绩和英语总体水平［28］。

唐新华(2007)发现元认知策略与英语词汇学习效果成正相关［29］。周琳(2008)以高等职业技术学院的大专生为研究对象，采取问卷调查加实验研究加访谈的混合法，考察了他们元认知策略培训和词汇学习的关系以及基础好的学生和基础差的学生词汇策略运用的不同，证实元认知策略培训对学生词汇学习有显著的促进作用［30］。陈勤(2008)、田曲平(2009)探讨元认知学习策略对学生词汇学习成绩的影响，发现元认知词汇学习策略培训可增强学生的自主学习能力，提高词汇学习效率［31］［32］。

元认知在词汇学习方面的研究涉及的对象比较广泛，且研究方法多样，研究成果为提高词汇学习效果提供了可靠的理论和实践指导。

(4)写作方面元认知策略研究。这方面的论文占23%。Devine(1993)、Kasper(1997)和Victori(1999)的研究是国外有关元认知知识与写作关系比较有代表性的研究。然而国内对这方面的研究起步较晚，而且这方面为数不多的研究主要是调查学习者元认知知识的构成因素，有关元认知知识在外语学习中作用的研究更为少见(吴红云等，2004b)［33］。最近几年，对这方面的研究有点起色，比较有代表性的主要有吴红云和刘润清。吴红云和刘润清调查了61所大学的1422名英语学习者，发现了写作不同层次的因素受到二语写作元认知能力两大要素的制约，此理论框架为二语教学提供了有用的指导意义［34］。

许多研究者也根据元认知知识理论框架，相继性进行了实证性研究。纪康丽(2005)对36个本科生进行了实验，调查学生的反馈，并归纳了实验成功的主要原因［35］。王颖(2007)在英语专业二年级38名学生的任务写作教学实践中进行了一年的元认知策略训练，结果发现培训有利于增强学生的元认知意识，学生的英语写作和语言水平随之得到提高［36］。杜爱红(2008)研究结果表明写作元认知与大学英语写作能力有直接和重要的关系:学生接受元认知理论知识培训后，不仅可以提高英语写作能力，而且还能学会独自解决英语写作中存在的问题并客观评价自己的写作过程和结果［37］。张玉萍(2009)探讨了如何通过指导学生在写作过程运用元认知知识以提高学生英语写作水平的策略［38］。笔者2008年也曾对元认知策略与英语写作进行了相关性研究，发现管理类策略、监控、目标计划和选择注意类元认知策略的使用情况对英语写作成绩的差异有一定的解释力［39］。笔者2009年对写作元认知策略进行了具体的分类，还进行了实验研究，结果证明在教学中进行元认知策略培训是提高写作能力的有效途径，尤其对写作水平低的学生效果最佳［40］。这些实证性研究丰富了元认知理论，推进了英语写作教学的发展。

(5)阅读方面元认知策略研究。这方面的论文占20%。阅读作为一种输入性技能在语言习得中占有十分重要的地位。因此在外语教学中，要提高学习者的语言交际能力，阅读起着极其重要的作用。越来越多的研究者在元认知和阅读方面做出了研究，占总数的五分之一。杨小虎和张文鹏(2002)通过测试和调查发现元认知直接影响学生的英语阅读理解水平，而且间接影响他们的英语语言水平［41］。刘慧君(2004)探讨了英语专业大学生的元认知策略与英语阅读之间的关系，发现元认知策略整体使用的频率与英语阅读成绩存在相关性［42］。刘春燕(2006)借助信息加工论比较了高校新生与专家的元认知水平的差异［43］。潘黎萍(2006)探讨了阅读元认知策略观念与性别、现有英语水平间的相关性，进而提出了在阅读教学中进行元认知策略培训的模式。［44］。

笔者阅读了国内最近20年的外语类核心期刊，发现此类文章多数只是有关英语阅读与元认知的相关性问题，而如何通过元认知策略培训以提高阅读水平方面的实证性研究几乎没有。看来，在不同群体进行元认知策略培训以提高阅读水平需要做进一步的研究。

(6)口语方面的研究

有关元认知理论与口语的研究只占6%，可谓凤毛麟角。姚剑鹏(2005)通过英语口语语料库的真实语料，发现口语中的自我修补体现明显的元认知性质［45］。丁建辉等(2008)探讨了大学生如何运用元认知策略对课外英语口语学习进行自我计划、自我监控、选择策略和自我评价［46］。刘基绍(2009)、张旭丹(2010)在英语口语教学中进行了元认知策略训练的实验研究，结果证明在英语口语教学中融入元认知策略训练不仅有效增强学生的元认知能力和自主学习能力，而且学生的口语水平得到大幅度的提高［47］［48］。

口语作为输出型技能在语言交际中起着重要作用。然而，众所周知，口语是绝大部分中国英语学习者最难掌握的语言技能之一，“哑巴”英语现象在我国非常普遍。究其原因有很多，如学生有语言交际焦虑、学生没有练习计划，不能正确评价自己的进步等等。因此英语教学者有必要在口语教学中培养学生自我计划、自我监督、自我评估和调控自己的能力，引导学生进行大量的口语训练，并在此方面加大研究力度。

3 未来展望

现有研究为元认知提供了较好的理论基础和背景信息，也取得了丰硕的研究成果。为使元认知的研究更深入和广泛，以下问题还需进一步思考:

(1)研究对象多元化。目前的研究对象相对狭窄，需要在多元化、多层次化的对象中实施实践研究来丰富和完善元认知理论。例如，在中小学生、中职学生、高职学生及研究生中加大研究力度。这样得出的结果更能反映元认知与语言学习的关系，从而优化英语教学过程和结果。

(2)研究内容多元化。从研究内容来看，对自主学习的元认知研究较多，对听、说、读、写、词汇等元认知学习策略的研究相对较少，而且不均衡。相对而言，在写作中的研究成果比较丰富，研究结果也很有价值，对英语学习者具有现实指导意义;阅读与元认知相关性研究成果较多，但还缺乏实证性实验研究;听力、词汇及口语方面的元认知研究比较薄弱，有待加强。

(3)研究方法多元化。从研究方法来看，多数的研究仅限于理论上的探讨，在实证研究中单独使用问卷调查最多，而对所使用的问卷也缺乏有关信度和效度指标的研究分析，问卷调查加个案研究再加实验研究的混合性研究很少。另外，在实验研究中，对数据的统计分析不够充分，缺乏有效性的横比及纵比。只有加强研究方法的多元化，才能保证研究结果的有效性。

元认知作为语言学中一项重要的内容，对其进行广泛和深入的研究需要一个漫长的过程。将其理论、方法付诸于实践，并在实践中探索研究，不仅可以促使语言学理论的升华，还可以优化外语教学效果。

［1］Flavell J H.Cognitive Development［M］.Englewood Cliffs，New Jersey:Prentice-Hall Inc，1985.

［2］O’Malley，J.M.＆Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.上海:上海外语教育出版社，2001:137-138.

［3］程晓堂，吴敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［4］吴本虎.英语学习策略［M］.北京:人民教育出版社，2001.

［5］杜晓新.元认知与学习策略［M］.北京:人民教育出版社，1999.

［6］文秋芳.英语学习策略［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［7］周英.在听力教学中运用元认知策略［J］.外语电化教学，2001(7):40-52.

［8］杨文滢.关于将元认知训练纳入英语教学之研讨［J］.外语与外语教学，2002(2):28-29.

［9］朱晓苑.加强元认知学习策略的指导.提高英语专业学生自主学习能力［J］.北京化工大学学报:社科版，2006(3):54-56.

［10］纪康丽.如何提高学生的元认知知识［J］.外语教学，2005(2):61-64.

［11］李岚.大学英语学习者元认知语言学习策略训练的实证研究［J］.山东外语教学，2005(4):54-57.