交互性英语教学的理论与实践初探

2012-02-05甘时源

长春大学学报 2012年12期

甘时源

(长春大学公共外语教学部，长春 130022)

20世纪最后20年，交互性英语教学研究在国外获得蓬勃的发展，但国内外语界对此却很少有人问津，直到进入21世界之后，这方面的研究才引起了一些学者的关注。国内最早刊登有关交互性英语教学研究的文章是《外国语》，其中收录了一篇题为“Opening Doors and Windows through Interactive Language Teaching”River(1988)的发言稿。其中阐述了著名的交互性外语教学的“十大原则”。虽然交互性英语教学的提法由来已久，但是国内的相关研究停留在翻译并借用国外学者的学习理论阶段，其中的实践也主要在中小学阶段进行(如庞维国、施良方等)，在大学的层面上，相应的研究还很不足。这就要求英语教师在学习交互性英语教学相关理论和英语教学实践的过程中，摸索出适合我国高校学生特点的教学策略和教学实践总结。

1 我国大学外语教学现状分析

2007年10月，教育部高等教育司正式出版了《大学英语课程教学要求》，指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容的教学体系”。也就是说，英语知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，通过意义的建构方式来获得的。“互动性英语教学”的提出使得教育者在沿袭了几十年的传统教学过程中重新思考教学策略和方法。其目的是调动学生学习的积极性和学习兴趣，全面提高综合语言运用的能力。在现阶段，传统教学模式沿用已久，要想构建互动英语教学的模式还存在许多要解决的问题。

1.1 教师的问题

首先，在传统的英语教学中，课堂被看成一个由教师向学生传授只是的过程，教师的讲解往往占用了课堂的大部分时间，教师与学生以及学生与学生之间的交流都很少。也就是说教师被视作唯一的主体，教师控制一切。其次，教师在教学活动中不重视学生的主体。被动接受式的学习模式直接后果是教师无法得知学生的学习效果，学生丧失学习的积极主动性，从而无法保证好的教学效果。最后，大学英语教学活动中缺乏互动协调性。互动教学的主体是教师与学生。这就要求教师和学生在英语教学过程中不仅要互相作用，又要互相促进。然而在现行英语教学模式中，这种教学沟通相对匮乏，互不理解，学生容易产生逆反心里，教师教学没有动力，教学效果自然不如人意。

1.2 学生的问题

首先，教学向导存在误区。我国的英语教学没有语言实践的环境，学生的英语学习仅限于课堂的学习和课后的背诵，而且，教师在教学过程中，主要以考试为向导，注重知识点的灌输，背诵讲解单词、语法，忽视了学生学习兴趣的培养和知识的应用，这样导致学生更多注重课堂上记录和背诵，对英语产生厌烦情绪，无法进行积极的讨论和互动，从而这种互动很难开展。其次，青少年的心里问题也是主要问题之一。大一、大二的学生正处于18、9岁的青春期，容易产生焦虑心理，到一个新环境会产生某种担忧，不安或恐惧情绪，怕回答问题时产生错误而遭遇教师的批评，害怕伤到自尊心。最后，中国传统文化对学生的影响。我国文化中，以谦虚为美德，避免锋芒毕露。大部分学生把上课认真听讲，做好笔记看成好学生的表现。这就严重阻碍了互动英语教学的开展。

2 交互性英语教学的内涵和特征

“交互”(interaction)意为建立发出信息者、接收信息者及语言环境三边关系的合作活动(Wells，1981:46-47)。信息传递、理解与表达的相互关系和人际合作三方面即为交互的特征。

River(2000)和Brown(2000)也分别指出在交际语言教学时代，语言交际能力的培养必须有足够的互动活动。我们发出信息，接收信息和理解信息，我们交换彼此的意图，合作以达到目的。通过对语言教学的研究，我们发现学会交互的最佳方法就是通过交互活动本身。

交互教学本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。交互教学法认为:为能保证学习者有大量的机会参与信息交流话语活动，课堂互动是在课堂中培养第二语言能力的最有效方式。

交互性英语教学是以英语语言交际行为为主，以学生为中心，以师生活动为特色的双边或多边教学模式。它必须具备三个条件River(2000):①必须有和谐的人际关系。②学生想要参与教学活动。③建立一种吸引注意，令人感兴趣的教学氛围。这就要求教师有较高的教学技巧，并使教师自己的兴趣同样保持在较高的水平上。

(1)语言在课堂上既不是知识，又不是内容，而是交换和获取信息的手段。

(2)尽量用生活中提出来的实际任务组织教学活动，从而是吸纳真正的交际，真正地学到语言，达到交际的目的。

(3)英语学习是一个由不完善到逐步完善的发展过程。因此犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象。对待学习者所犯的错误应采取“宽容”的态度。

(4)以学生为中心，根据学生的世纪需要来确定英语学习的目标。并以制定的学习目标为依据选择教学的内容和实施具体的教学方法。

笔者用图示展示互动教学模式的反馈和多维互动特点(见图1):

图1 大学英语课堂互动教学模式

3 交互性英语教学活动的设计原则

交互性英语教学活动的设计必须符合创造性的有意义的语言操练活动这个根本原则。新型教学模式以“学、练”为中心，通过启发诱导式的语言输入活动及语言表达实践，实现学生可以不假思索地交流思想的教学目的。

交互活动内容还必须能够激发学生参与活动的内在动机，使得学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性，而当语言成为传递学习者感兴趣货相关信息的中介时，就会刺激学习者的内在学习动机Brown(1994)。这样的活动有:①以学习者为中心的、合作性的教学。②以内容为中心的活动。③语言、文化相结合的活动。④以语言表达能力培养为基调的活动。⑤以技能培养为基础设计的测试。

4 如何开展交互性英语教学

笔者以阅读教学为例，应用交互性外语教学理论，进行阅读教学的策略设计。

4.1 师生交互

基于交互原则的英语阅读课堂，师生关系不再是单一的“施教者”和“受教者”，而是双向交互、共同参与、平等对话的双方。教师从过去绝对控制者转为课程的协调者和课堂活动的组织者。

(1)读前活动。由于交互性英语教学基于建构主义理论的观点，那么教学主要强调受教育者独立思考的能力培养，学习者将自身经验带进学习过程，成为积极的意义构建者和问题的解决者。教师在阅读前要围绕内容预测、话题讨论、话题联想、关键词引入等几个方面，通过提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新、推人及己等形式，尽可能地提供与文本相关内容图式、结构图式和文化图式，以激活学生脑中已有的种种图式知识。同时，设置情景启动，逐步扩大深入，为学生创造输入新知识的期待。以《大学体验英语教程2》:“Victim”一文为例，在讲解前，先组织学生思考如下问题:Do you like going shopping?When it comes to clothes/shampoo/digital camera/mobile phone，ect，which brand name do you prefer to choose?Why?Why do we always be influenced by ads?然后让大家将几个问题的回答形成小的演讲，表达个人观点，其他学生可以就演讲内容进行提问。在这个环节构建对文章的合理预设，使随后的课文学习顺畅，阅读速度和阅读能力也会提高。

(2)读中活动。阅读中，教师的主要目标是帮助学习者交互使用自下而上和自上而下的阅读策略，一方面帮助学生掌握文章的词汇、语法、遣词造句的技巧，以及谋篇布局的组织和技巧，另一方面帮助他们不仅理解字面之意，更重要是理解言外之意。教师要始终将学生置身于各种问题之中，促使他们通过回答、解决问题来完成任务。当学生带着任务阅读时，他们的目的性更强，思想更集中于与自己的任务即阅读目的相关的内容，从而提高阅读的效率。还以《大学体验英语教程2》:“Victim”一文为例，在讲解中，给学生分组，引导学生回答如下问题:why do we call the writer a shop-a-holic?What are the reasons that make the writer a victim of advertisements?Can we get rid of being misled by advertisements?If so，how?回答完毕后，根据三个问题回答，可以将文章分成三个部分，这样使文章的结构划分通俗易懂。同时，启发了学生通过设置问题来分析阅读理解的思维，也促进了阅读能力和阅读策略的使用和提高。

(3)读后活动。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。教师可以采用填空、复述、辩论和讨论等形式让学生进行训练。根据课文体裁、篇幅、难度的不同设计多种复述形式。此外，读写活动、回答不同出处的问题以及讨论等等都是对文字材料的谋篇形式和思想内容的有益梳理和练习。在“Victim”一文讲解过后，为学生布置课堂操练:以第一人称复述课文，熟练使用文中出现的短语。课后作业可以设置一篇作文:Am Ia victim of advertisement?来巩固所学内容，为学生在日后的话题讨论中打下基础。

4.2 学生和文本交互

交互理论认为，阅读理解的过程始于作者编码而成的语言表征，忠于读者构建意义，也就是说，新的信息、概念和思想只有与个人已知的事物产生联系时才有意义，阅读意义的建立不完全依赖于对语言本身的理解，无法脱离读者而独立存在。学生和文本交互不仅包括词汇层面的交互、语句层面的交互更重要的是包括篇章层面的交互。首先，教师要引导学生以“原始读者”的身份，设身处地地感受和体验作者所处的时代背景、要表达的思想和感情世界，从而体会其创作意图。特别指出的是，在篇章层面的交互策略中，教师要善于引导学习者进行预测和期待策略以及推断策略的学习和练习，熟能生巧。其次，利用多媒体进行情景教学。读课文时，可以利用电脑播放课文，认真模仿，学习标准的语音语调，还可以利用录音功能，让学生自己来讲台上录音，辨别发音的不同，这样可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。

4.3 学生和学生交互

生生交互的的组织形式可以是双人互动(pair work)，也可以是小组互动(group work)。比如，每次上课拿出10分钟时间由一个学生进行演讲，演讲6分钟，提问4分钟。演讲题目可以是教师之前给定，也可以是学生自己选定感兴趣的话题。演讲前把提纲或关键词写在黑板上，演讲过程中，其他学生可以适当做笔记。演讲结束后，由演讲者向听众提两个问题，检测听众是否能明白演讲者的内容。之后，由听众向演讲者提两个问题，锻炼演讲者使用英语随机应变的能力。这种交互活动为内向胆怯的学生提供了机会，降低了情感因素中的焦虑感。同时，培养学生善于倾听，理解他人的社交素养。需要强调的是，双人互动中，教师要注意学生的差异和个性，避免两个内向、被动的学生组成搭档，要尽量搭配适当，形成相互带动关系，小组活动时，不能放任自流，教师在设立学习任务时，要考虑组内任务的分担，既要以轮流发言的方式保证组内成员全部参与又要确立活动负责人，进行监督和记录。教师要巡视各组的讨论情况，给予必要帮助，督促其参加讨论。活动结束后，教师要不失时机的进行引导，共同归纳所学知识。