邹 伟

摘要：课程逻辑的规范与课程的自由要求，自课程产生以来就是一对无法消除的矛盾。课程逻辑的规范既有内在结构的规范，也有课程外延的规范，这两种规范既有对学生发展方向性的引导作用，也有对学生自由发展的限制。我们应该根据已有经验，在满足学生发展的基础上，尽可能地促成两者的和谐统一。

关键词：课程；自由；逻辑

课程作为学校教育的核心，自其诞生之日起便被赋予了广泛的内在意义和一定的外在规范。教育的目的是促进教育对象的“自由”成长，而在成其为“自由”的人的过程中，却受到了不可避免的限制。在此，便有了如此一对基本矛盾：课程的本质在于促进学生的发展，让其成长为一个“自由”的人，而课程的内在结构与外延规范却以逻辑的紧密性限制了自由的发展。

一、课程逻辑的体现：内在结构与外延规范

课程内在结构从以下两方面对学生思维发展开始规范：一是课程编排结构的框架性。从学科角度来讲，学科专家们探索知识的程式和课程内容的编排程式是不一致的。一门学科为了在有限的时间将所选用的内容传递给学生，必然会以某种有“效率”的方式编排这些内容，以使学科知识能尽可能完整地传递给学生。在这一体系运作的过程中，因为有了“效率”的要求，专家们探索知识的程式显然显得过于漫长，所以不能将其作为正式的课程内容编排程式予以合法化。二是课程的内容结构。……