宋迎春

一、问题的提出

随着我校定位于教学科研型大学，学校大环境的变化使得专业教师面临着从教学型向教学科研型转型的迫切需求，尤其是管理学院教师在承担较重教学任务的前提下，如何在保证教学的同时使科研更富有战斗力呢？这是本文作者试图探讨的问题。文章通过分析管理学院财务管理教学现状，依托现有教学资源，提出“合力”教学，将过去一门课程由一位老师讲授，改为多位教师共同讲授，这种教学方式可以获得多赢局面。在减轻教师的教学负担的同时，促进教师沿着一个方向去整理、思考和钻研，在某一个领域长期的积累一定会有所建树。而最终受益的是学生，他们可以在一门课程的学习中感受到不同教师的授课风格，扩大专业视角。

二、我院财务管理教学现状分析

1.课程体系的“小而全”

我院财务管理本科人才培养计划是按照基础必修课、学科基础必修课、学科基础选修课、专业限制选修课、专业任意选修课和实践环节六个方面来制定。学科基础必修课是将中级财务管理课程教学内容作为重点建设，然后建设高级财务管理课程，形成合理教学内容的主干专业课。

按照这一思路制定的专业课，课程教学围绕教材进行展开，一门课就是一个完整的知识体系，几乎会涵盖这个学科领域涉及到的主要方面，这几年专业教材内容更新较快，很多基础课程教材也包含了学科发展的前沿领域的知识。教师在有限的课时给学生单向传授很多东西时，往往给学生留下的是很少的东西。

2.师资队伍的强会计弱金融

在国外从事财务管理教学的大学教授一般都具备良好的金融学背景，尤其是投资学的背景。由于历史的原因，我国从事财务管理教学的主要是财务会计背景的教师，我校也不例外。尽管，在最近几年修订财务管理本科人才培养计划时，我院增设《金融学》、《商业银行经营管理》、《人力资源管理》、《组织行为学》、《信息检索》、《高级财务管理》等金融和管理方面的课程，整合管理学院工商系、行政管理系、信息管理系教师资源，加强了学科之间的横向联系。但是总体上，整个财务管理专业教师的队伍中还是呈现出强会计弱金融的格局。

3.教学内容的重复面大

目前，从事财务管理教学的教师有来自于会计学专业，也有来自于金融学专业，由于教师学科背景不同，知识结构存在差异，在教学中学科之间的纵向融入度不够。按照学科领域设置课程，存在不同领域知识点的交叉和同一领域知识点重复的情况。

三、财务管理“合力”教学模式的思考

1.“合力”教学模式的可行性分析

《财务管理》于1996年第二学期首次在95级财务会计专业讲授。近年来，随着我院财务管理专业的不断发展，我院于2008年按照精品课程建设要求，结合学院课程建设评价指标体系的内涵，在师资队伍建设、教学基础建设、教学改革等方面对《财务管理》进行建设，形成了课程负责人制下的，主讲教师分头授课团体。本课程教师的学历、学位、年龄、知识及学缘结构合理，其中教授一名、副教授三名、讲师两名，教学实力强，形成以中青年教师为骨干的教学梯队；他们从事不同的研究方向，涉及会计、企业投融资、绩效评价、资本市场等研究领域。因此，财务管理“合力”教学模式是依托现有的财务管理教学队伍，结合财务管理课程特点、教学内容，根据各教师的科研领域方向，安排承担不同章节的内容，充分发挥每位教师的学科和科研优势的一种教学模式。

2.“合力”教学的知识体系构建

“合力”教学与传统教学最显著的差别是要找到学科的知识体系。知识体系的体系结构可以划分为三个层次，分别是知识领域、知识单元和知识点。最高一层是知识领域，代表一个特点的学科子领域；知识领域下被分割成更小的知识单元，代表各个知识领域中的不同方向，知识单元分为核心和选修两种；知识点是整个体系结构中的最底层，代表领域中单独的主体模块。

图1 财务管理学科框架图

从图1可以看出，现代金融学由金融市场学、投资学和公司理财学三个部分组成，其中，微观金融侧重于对企业经营过程中的财务规划、资产管理及融资进行研究。投资学的关注风险与收益的确认和度量、风险与收益之间的权衡、估价技术与金融工具的设计。财务管理不仅在学科领域融汇了金融市场学、投资学中一些重要的概念和技术，而且在人的行为、目标设计和决策影响等方面大大丰富了金融学的内容。财务管理是从企业产生源头开始，研究资源的流动和重组实现资源的优化配置，必然涉及将管理学、公司战略和人力资源等问题，用于指导企业的投融资决策。这些知识单元又可描述为公司价值最大化目标；投资决策、融资决策、股利决策和营运资本管理；财务报表与比率、现值、风险收益模型和期权定价模型等一系列具体的知识点。

3.“合力”教学的理念

财务管理是一门应用性学科，在“合力”教学模式下，授课内容就可以按照知识领域或知识单元组成授课内容，但最后形成的授课内容应该覆盖知识体系的知识单元，尤其是核心知识单元，这种教学模式可以避免授课重复的问题以及教学内容的随意性。

在课程内容安排时，应考虑到处在大学二年级学生初次接触到财务管理专业时，不容易理解抽象的概念和专业术语，大部分学生基本上没有工作经历，绝大部分学生对企业运行知之甚少。如果在这个阶段填鸭式灌输专业知识，学生不能领悟到相关知识点与现实问题之间的内在逻辑关系，更谈不上如何思考问题、分析问题。因此，通过“合力”教学模式，多位教师同台授课，使学生能够接触到广阔的知识，开拓视野，及时了解国际上相关领域的现状和“游戏”规则，顺利实现教师的知识向学生的知识转化。

在学生进入高年级阶段后，学生有了前期专业理论知识的积累，同时具备了自主学习基础和能力。因此，这一阶段的重点是突出对学生能力的培养。在“合力”教学模式下，教师可以利用我院网络平台进行ERP沙盘模拟实验教学、财务管理的课程设计，通过实践教学促使学生知识向其能力提升转化。

另外，我院还可以根据需要和实际情况，有目的的选择一些选修知识单位、根据反映学科前沿和学校特色的知识单位组建到选修课程中，对学生学习过程中始终贯穿问题意识、企业意识、商业（行业）意识和全局意识的培养。

[1]刘淑莲，关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题，会计研究，2005（12）.

[2]陈志勇，财务管理专业各主干课程体系研究，中国大学教学，2005，（1）.

[3]李世辉，基于新理财环境的财务管理专业本科培养模式探索-兼析中南大学财务管理培养模式，现代大学教育，2009（2）.