王凌云 丁庆红

(1.北京市石景山区京源学校,北京 100040;2.北京教育学院石景山分院,北京 100043)

物理教材在介绍一些物理学史的时候,往往很简单,例如“奥斯特在一次偶然的机会,发现了电流的磁效应”,“法拉第经过十年的研究,发现了电磁感应现象”,学生看到这里总感觉“他们的运气真好”,或者“课堂上几分钟就讲完的内容怎么用了十年时间,用这么长的时间做什么”,甚至一提到某位科学家,例如亚里士多德,学生就觉得这人是笨蛋,怎么什么都是错误的,他们并不了解,亚里士多德在历史上的地位,是一丑遮百俊,而一提到牛顿、爱因斯坦,就觉得完美得令人仰视,从一个极端走向另一个极端.

因此,在物理教学中,我们需要对物理发展的历程做一些补充,充分利用物理学史的内容进行人文教育,一方面吸引学生,激发他们对物理的兴趣;另一方面,使学生对物理的发展有一个正确的认识,对科学家有一个正确的了解,从而开阔学生的视野,使学生在学习物理知识的同时,还能悟“理”,悟思考之理、悟为人之理、悟世间之理.在教学难度大,抽象思维、逻辑思维能力要求较高时,学生的学习方式是积极的还是懒惰的,是坚忍不拔的还是畏怯退缩的,与人文精神有很大的关系.所以在物理教学中,需要进行一些人文教育.

以下是笔者在物理教学中对教材的一些补充,以及利用物理学史渗透人文教育的一些尝试.

(1)思想上的进步.

理科班的学生在学习政……