魏志英

【摘要】本文从建构主义的知识观、学习观、教学观出发，结合西藏数学教学的现状，提出西藏数学教学的一些新的意见和建议。

【关键词】建构主义;西藏数学教学

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0072-01

19世纪80年代，建构主义在后现代主义的影响下悄然兴起，直至现在仍在心理学、教育学等领域广泛应用。其思想核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建立起来的。[1]其实，我们所理解的建构主义一般是建构主义的多个派别的总称，每个学派都有自己独特的观点，总体来说他们的理论都有以下这些共性。第一：有相同的知识观。个体的知识是个体自身建构起来的，人对事物的理解不但取决于事物的本身，还取决于人对事物的理解，也就是说，事物的意义是人所赋予的，但是这个赋予是建立在以往的經验背景基础而建构，每个人的知识背景不同，对于事物的认识也就不同。第二：学习观。学习是学习者在一定情境下的知识的主动的建构过程，而不是知识的转移和传递。第三：建构主义的教学观倡导学习是激发学生新知识和旧知识之间的联系，以寻求知识的生长点，促使学习者知识的建构。

西藏自和平解放以来，政府对教育事业的重视程度和资金投入的日益加强，教育事业尤其是基础教育在全区蓬勃发展，并取得了很大的成绩。2011年11月西藏自治区全部县通过了“两基”验收，这无疑是西藏教育发展的一个里程碑式的进步。……