张民锋

[摘要] 本文在对接受美学期待视野理论分析基础上，针对阅读教学提出应充分关注学生的阅读准备、应尊重学生的阅读体验、应积极开展师生间的对话交流、应充分发挥期待视野的效应等四点启示。

[关键词] 期待视野阅读教学启示

期待视野是接受美学的一个重要概念。姚斯曾在《接受美学与接受理论》中说：“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，叫作阅读经验期待视野，简称期待视野。” [1]它“是由读者的认识水平、文学艺术素养、文学审美情趣、阅读经验乃至生活经历、主观倾向性等多种因素整合而成的一种‘先在结合或图式，它是作为一种读者的‘前理解或者理解的‘前结构而存在的，是读者的认知结构，人生经验和文学视野等的总和。”[2]

期待视野告诉我们：(1) 期待视野是读者阅读理解活动的前提和基础。即读者在投入接受理解的过程中，决不是“清白的阅读”，而是已经具有一定的生活经验、文学素养与阅读准备，带着特有的期待视野进入审美理解的精神状态；期待视野构成了读者理解的视野或水平，读者能够理解什么，理解到什么程度，取决于他的期待视野。(2)它具有能动性的特点。“由于读者总是带着独特的期待视野进入解读活动，因此解读活动一开始就不是被动接受和消极认同，相反，而是积极能动地参与和重建。……