赖运成 吕晓洁

随着学生的幸福心理健康教育得到越来越多人的重视。提高学生的幸福感水平,是开展心理健康教育的新目标。而了解学生的幸福感及其影响因素,是开展幸福心理健康教育的基础。目前,国内研究者对初中生幸福感及其影响因素的研究已取得了一些比较一致的结论,如女生的幸福感水平高于男生[1-3],家庭经济状况好的学生幸福感水平高于家庭经济状况差的学生[4-5],积极的应对方式与主观幸福感呈正相关[2-3]。但也存在一些异议。关于幸福感水平,有些研究发现初中生幸福感水平较高[1-2,6],也有人发现初中生的总体主观幸福感处于中等偏下水平[7]。关于年级差异,有研究发现初二学生体验到最多的幸福感,初三次之,初一最少[1],也有研究发现初一学生的主观幸福感得分最高[8]。关于应对方式与幸福感的关系,王极盛等对北京市某普通中学283名初一、初二学生的研究发现,较多地使用解决问题和求助类应对方式的个体幸福感水平高,而较多使用退避、不良情绪和发泄应对方式的个体幸福感水平低,应对方式对主观幸福感有较好的预测作用[2]。杨海荣等石家庄市482名初中生的研究发现,积极应对方式与主观幸福感呈正相关[3]。关于初中生自尊与幸福感的关系,有研究发现自尊与主观幸福感水平呈负相关[3],但有研究发现,初中生自尊需要的满足有助于提高其幸福感水平[6]。由于已有文献大多数是针对城市初中生……