王利刚

自从实行新的课程标准以来，在教育理论领域出现的新理论、新词汇可谓是“百花齐放、百家争鸣”，其中一个较大的收获就是把学生作为学习的主体作为教育的一个本质特征给揭示出来. “学为主体”的教学思想已逐渐成为广大老师的共识，以 “激发学习的主体”的数学课堂教学改革也已广泛开展起来. 但提及主体性的激发，大部分学者往往从外部环境进行探讨，例如从不同角度来探讨如何创设民主氛围，重塑教师形象，从文化、课程、教学、管理和师生关系等来激发学生主体性，却忽视从知识生成角度来探讨主体性激发，根据笔者了解的情况和自己的数学教学实践，获得几点粗浅看法，提出来与广大教学同仁商榷.

一、利用原始方法，提供给学生知识生成的平台

所谓“原始方法” 就是说教师可以利用学生自己的知识去解决一些问题，但解决这个问题的方法不应该是全部的，也不是最经济和最有效的，甚至于一种古老原始的方式.

现在有的教师为了体现探究性学习，课堂上强调学生动手操作、分组讨论的形式，可实际上教学内容只是照搬书本，将别人的方法再一次重复一遍. 显而易见，这样的教学只能说是轰轰烈烈的走过场，实质上学生的自主性、积极性根本得不到发挥，无法形成应该有的“科学探索精神”，学生需要激发的探索能力和创新能力也只能极其有限. 因此，要激发学生的主体性，应该通过提供学生“原始……