王启鲜

一、问题提出

在课堂教学中，时常听到学生反映教学无味，教学课堂严肃，呆板，有的学生甚至用“度日如年”来形容上教学课的感觉. 我们认为，出现这种现象的原因固然有数学学科自身的因素，但更重要的原因是教师在教学过程中没有激发学生的学习兴趣. 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，我国古代孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者. ”苏联教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行学习，会扼杀掌握知识的愿望. ”古今中外，有重要贡献的人物，无不对自己的事业有着强烈的兴趣，许多科学家的成功除了天资、勤奋外，还与他们对自己事业的强烈兴趣密不可分. 兴趣使他们对自己所从事的事业充满热情和激情.

兴趣，作为一种非智力因素，它是由爱好而产生的愉快情绪.有的专家认为：“兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物、某种活动的选择性态度和积极的情绪反应. ”数学学习兴趣是人们在需要的基础上产生和发展的，是人的行为的重要动力，具有强烈的感情色彩. 它首先来源于数学知识的新鲜感、奇异感等；其次对数学知识的来龙去脉产生特殊的感悟；最后被蕴含的数学思想方法深深地吸引. 这样学生对数学知识产生“好感”，兴趣油然而生. 一般说来，学生产生兴趣要经历产生，发展和形成三个过程，即“有趣——乐趣——兴趣. ” “数学情境与提出问题”是以创……