刘君

综合实践活动课作为新一轮基础教育课程改革中应运而生的新课程，如何去捕捉课程资源，引导学生发现问题，解决问题呢？这就要求我们必须研究课程资源开发的实效性。教师是重要的课程资源，教师的课程意识决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥实效的水平。教师必须慧眼捕捉资源，引导学生切入主题，使学生在感兴趣的自主活动中，满足求索的愿望，实现课程的价值。

一、整合学科课程，拓展生成主题

各学科课程有着自己独特的价值，但学科知识并不是学生唯一的学习资源。我尝试突破学科教学自我封闭的僵化模式，进行学科知识、社会生活和学生经验的整合，从课内向课外延伸、补充，对学科资源与实践活动内容进行一体化设计，扩展学生的知识领域，提高学生的综合学习能力。例如，学生刚升入三年级时，语文课上开始使用钢笔，钢笔不同于铅笔，首先是笔杆要比铅笔粗，重量比铅笔沉，有笔锋，需要吸足钢笔水才能写字，比起用铅笔麻烦很多……这样，“钢笔的学问”——一个新生成的研究主题诞生了。从认识钢笔到使用钢笔，到钢笔的使用原理，让我们三年级的孩子觉得身边处处有科学，处处有发现。生活中的细节引起了学生发现问题、总结方法的浓厚学习兴趣。于是，我引领学生开展以“我的发现”为主题的系列研究活动。

综合性、实践性、开放性、生成性、自主性是综合实践课的特点，教师尊重学生的意愿，由此生成了更多的研究子课题：中国的传统节日，我家的阿黑当妈妈了，谁的悠悠球更快……这些能引导学生进一步关注身边的小事，在发现中受到有益的启示，同时发展了学生的观察、想象等思维品质。