梁晓华

新课程标准明确提出：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是“小组合作学习”便雨后春笋般应运而生，特别是在一些公开课、观摩课中更常见其身影。我在小学语文教学中开展了近3年的实践，有些收获，但更多的是感触。下面就简单地谈谈自己在实践中发现的几个误区。

误区一：小组合作，有名无实

首先，现在许多班级的学生都分小组排位，或围成一圈，或前后两桌，先有了“形”，也是按照专家们的指点，把不同水平的学生进行不同的搭配，学生也有了新鲜感。可一段时间下来，学生和老师都产生了疑惑：学生说：“光把我们圈起来，出两个问题让我们讨论一下，和以前有什么区别呀？”老师说：“有什么天天让大家讨论的？小学生认几个字，读两篇课文，不就完成任务了吗？”还有的老师干脆就“领导来了做一做，领导走了我讲我的”，完全成了被动地接受。

对策：小组合作学习的目的是什么？充分发挥学生的主体作用，不是搞形式主义，所以，首先要明确合作学习的意义，包括教师和学生。学生要从传统的被动接受者变成主动的知识探究者；教师要从孜孜不倦的说教者变成和学生共同学习的合作者。学生不再是接受知识的容器，教师不再是拥有知识的权威。

其次，组建合理的合作小组。这是小组合作学习得以顺利实施的关键。我们的实验班有45个学生，根据个性特征、学习水平、交往能力、兴趣爱好等合理搭配，组成小组。每组5人，每一组男女比例3∶2，学习成绩高、中、低2∶2∶1，小组平均成绩基本持平。……