龙美华

摘要： 课堂语言是课堂教学有效性的润滑剂，如何把握好课堂的语言艺术，是小学语文教师值得重视的问题。文章从语言艺术在课堂中的重要性着手，结合现实中出现的问题，提出了看法和建议。

关键词： 小学语文语言艺术思考

吕叔湘先生指出：“语言既是一门科学，又是一门艺术。”课堂教学语言，从形式上可以分为口头语言、表情语言、肢体语言等。本文重点阐述教学过程中的口头语言。口头语言根据内容大致可以分为讲解语言、问题语言和评价语言。在很多教学实践活动中，同样的一堂课，有的教师语言无味、照本宣科，让学生听起来昏昏欲睡，教学效果自然不好。而有的老师讲课听起来是一种享受，亲切和顺，舒展自然，音调和谐，恰似大珠小珠落玉盘，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，学生听得津津有味，无形中让课堂教学变得轻松、活跃。但是，在多年的教学中发现，真正重视课堂教学语言的艺术性，并能将这种艺术性教学语言带到课堂的教师并不多见。这也从一定程度上反映了当前很多学生认为语文课程枯燥无味的原因。

教师的课堂语言，规范是基本要求，还要富有形象性。李燕杰教授说：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，要细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变成风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题，就相当的通俗易懂了。……