马恐鸣

一

语文是一门语言的学科，学习语文的传统方法是朗读。古人非常重视朗读的作用，“书读百遍，其义自见”。但“读”不是一种单一、机械的行为，教师引导得法，便可令学生常读常新、百读不厌。待读出趣味，便会怡然自得，醉在其中。有了这种读的兴趣，还愁学生不喜欢这门课吗？

但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。迫于课堂教学的压力，语文教学正在走向“只讲不读”、“思而不读”的畸形之路。

1.读音不准，句读不分。

朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误。有一部分原因是地域因素造成的，如前后鼻音不分，边音和鼻音分不开，这个问题在西北地区是很普遍的。但更多的是缺少正确的练习，如把“迎头看见月儿从海面上来了。”（冰心，《笑》）（正确读法“迎头看见月儿从海面——上来了）。”错读为：“迎头看见月儿从海面上——来了。”

2.姿态别扭，情感把握不清。

主要是学生朗读时声音又细又低，神态扭扭捏捏，不自然。这种朗读容易造成笑场，会削弱学生的积极性。这样的学生在高中有相当数量。当然，不能自然大方地朗读，也就不能进行抑扬顿挫的表情朗读。

二

很多学生因为课堂教学枯燥而慢慢失去了学习语文的兴趣，甚至很多学生在回答问题时，语言表达不清，东一榔头西一棒子，说不到要点上。所以我认为朗读在语文教学中是很重要的。朗读，可以通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化。朗读还可以通过声音触动心灵琴弦，让我们在思想上达到共鸣。……