一、当前小学阅读教学中教师培养学生质疑能力的困境

肯尼迪·H·胡佛认为，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。但是，小学阅读教学中教师在培养学生质疑、解疑时常常会陷入困境，难以突围，甚至于退却、放弃，不再主动出击，着力培养学生的质疑解惑能力，究其原因有以下几点：

1.质疑的动力不强。教学模式一旦形成，具有易于操作的惯性力量。“教师讲、学生听；教师问、学生答”的教学模式虽然有着明显的弊端，不利于学生问题意识、提问能力、思维能力的培养，但是利教便学，师生都很习惯，且有效率高的优势，没有明确的价值追求，没有勇敢的探索精神，教师常常不愿尝试让学生质疑，不能实现由“教师定向”向“学生定向”的转变。

2.质疑的目的不明。阅读教学追求的是让学生在自主阅读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，形成新的阅读能力。可实践中却常有两种现象：一是教师设圈套。即要求学生质疑，先叫一两个学生提问，提出的问题正是老师预先设计好的导学问题。二是师生各一套。即学习前，让学生热闹提问，充分质疑；教学时对其“疑”置之不理，照样是“你提你的问题，我问我的问题”。这样一来，质疑的目标就落空了。

3.质疑的对策不清。学生问题意识和提问能力的提高离不开教师的指导，要对学生进行针对性训练。据弗雷斯和施瓦茨研究，学生所提出的问题中，90%是一些低级水平的问题，而且数量很大。……