袁飞 单敏

《数学课程标准》（修改稿）指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”好的情境可以将数学问题嵌入其中，激发学生的学习热情，激活学生已有的生活和认知经验，有效提高课堂教学的效率。

一、创设生活情境

数学问题往往来源于生活，又要服务于生活。小学生知识面比较窄，数学学习的经验还不丰富，从他们熟悉的、觉得有趣的生活与事物中选取素材，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于理解相关的数学知识，体会到数学的功用。

如第一册《11～20各数的认识》一课，教材的安排“10个一是1个十”在没有设置任何现实情境的情况下让学生直观操作获得，似乎比较单薄，只有把这个知识点融入具体的生活情境，“10个一是1个十”的认识才能丰满、深刻。

笔者对例题进行了如下处理：

第一个环节

师：小猪的文具店开张啦，小动物都来买东西。（多媒体出示图片和动画。）

小狗：我买11枝铅笔。（小猪一枝一枝地拿。）

小猫：我要买14枝铅笔。（小猪一枝一枝地拿。）

小熊：我要买13枝铅笔。

小猪：啊？13枝啊，还要这样一枝一枝的拿，好累呀。

师：小朋友，你有什么好办法帮助小猪拿一拿吗？（让学生来演示。）

生1：可以5枝一数，这样拿。

师：还有更方便的办法吗？

生2：可以先拿一捆，再拿3枝。……