一、教师备课中的认识误区与本领欠缺

笔者在教学岗位听过许多优秀课，深感教学有法，教无定法，教坛春秋，人才辈出。然而也看到、听到一些关于备课、上课的错误理解和糟糕表演。

有的认为：“教材简单，没啥备头，照书本讲，依书本练，就行了。”这种人备一节课花半小时都嫌多。曾看过一份“精简”的教案：“讲例1－3，做习题1－5”，只有十多个字。更有甚者，书本上划几个记号，就算备好课了。事实上，教材虽简单，但其内涵、外延极丰富，需要教师帮学生深入挖掘，透彻理解，需要教师对学生适切的点拨、指引和训练，偷懒式的所谓简案是完不成这些任务的。

有的认为：“多买几本教案集，备课、上课照抄就行了。”这种人备课所花时间不多，而备课笔记详细、工整，甚是好看。他们多的是机械模仿，少的是能动创造。别人的优秀教案是别人已凝固了的教学经验，决不应完全照搬，而用于当前的、多变的教学情境。

有的认为：“年年教，年年写，没有必要，拿旧教案上课照样行。”这种人一学期的教案时新、时旧，时有、时无，行为上的惰性，思想上的僵化，不求进取，以不变应多变，教学质量自然难以提高。

由于这些错误认识，以及教学技艺、能力的欠缺，一些教师在备课中出现了不少的问题。

一是缺乏对教材整章节或单元的总体备课设计。常常备了这课不知下一课，“烂泥萝卜抹一段吃一段”，课与课之间缺衔接、配合、分工，形不成整体效应。

二是缺乏对每一节课的全面设计。有的教师仅仅照本宣科，缺少深入分析、挖掘和拓展，学生只能获得表浅的认识。……