李能国

科学探究是当代理科课程中的核心内容。我国新课程改革已经推进许多年，而与科学探究相适应的评价依然没有跟进：教师缺少评价学生科学探究能力的工具，学生的纸笔测验成绩与科学探究能力存在较大差距，过程性评价没有进入学生的学业成绩评价体系，甚至许多学校不开展实验教学，以讲授取代学科的科学探究过程。

分析科学探究能力的结构是实施评价的基础。科学探究能力的结构应反映科学探究的全过程，应具有可操作性，可以用来指导科学探究能力的测量、发展研究和培养。

1 科学探究能力的界定

科学探究原是指科学家研究自然界的科学规律时所进行的科学研究活动，在我国新一轮的课程改革中，把科学探究引入学生的学习过程，是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，如从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与生命科学相关的问题，并且能通过提出问题、作出假设、调查研究、动手实验、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和方法。

能力是人顺利实现或完成某种活动所必须的心理特征。科学探究能力是保证学生顺利完成科学探究活动的心理特征。

2 科学探究能力的特征

2．1 科学探究能力具有内隐性

能力总是与具体的活动相联系，能力只有通过活动才能表现出来，并在活动中得到发展。科学探究活动具有外显性，可以进行观察和测量，内隐的科学探究能力在科学探究活动中得到表现和发展。……