丁云

在初中化学计算题的教学过程中，我发现，学生在做计算题时，经过老师的分析就觉得很简单，自己独立完成就觉得很难。主要体现在：课上能听懂例题，也能在老师的启发下完成相似的习题，但是课后就是不会做相关的作业。我也感到十分困惑，不知如何解决。静下心来，认真反思一下，主要有以下原因：多年来，培养学生分析问题和解决问题能力的主要方法是“做题”，俗称“解题”，化学课也不例外。其过程是“习题—答案”。这种“解题”的方法虽然也包括了审题、立意这些思维过程，但是学生的思维过程处于一种封闭状态、孤立状态和潜在的状态，只看到答案，看不到思维过程，思维被动地为解题做服务，能力的培养受到很大的限制。如何使习题课成为学生最大限度地自己获取知识、夯实基础、发展个性、培养思维品质的一方宝地，我认为，“说题”教学不妨为一种新的尝试。

下面以计算题的“说题”教学为例加以研究。

“说题”教学，是指让学生在课堂上说出自己对题目的认识、理解；说题目的条件、结论、涉及的知识点；说条件、结论之间的转化；说与学过的哪一类问题相似；说可能用到的化学思想方法；说自己的想法和猜测；说解题方法是如何想到的；说为什么这样想。总之，使学生从各个角度积极地思考，暴露学生的思维过程，使学生主动获取知识。教师要根据学生交流的情况适时点拨、引导，避免学生离题太远。

一、呈现题目

某班一次社会实践活动是到连云港碱厂参观，该厂主要产品之一是小苏打（碳酸氢钠）。……