杨婉敏

随着课堂环境研究的不断深入，人们逐渐意识到，良好的课堂心理环境是提高课堂教学质量的根本保证。如何才能形成一个以良好心理环境为基础的“教学场”成为了当前教学研究的热点问题。为此，笔者依据学校办学特色和学校教育理念，在新课程理念的指导下，开始了“悦纳课堂”的建构与探索。“悦纳”一词从字面上讲，它意指高兴地接纳；实质上，它是衡量有效课堂教学心理环境的根本标准。在这样的课堂中，师生之间和谐、尊重、融洽，心灵与情感上形成共鸣，在愉悦、积极向上、情感化的课堂氛围里，师生既能完全接纳自己和他人，正确认识、对待自己的优缺点，发现自我存在价值，体验成长的快乐。同时，教师也能有效引导学生完全地接纳知识及所蕴含的道德教育，初步树立正确的人生观、世界观和价值观。

一、尊重个性，悦纳“独特自我”

课堂上，每一个学生都是具有独特个性和鲜明特征的主体，因此，品德“悦纳课堂”首先需要“以生为本”，时时处处悦纳学生的独特自我。

悦纳自我，最基本的就是认识自我，接纳自己的优缺点。因而，在品德悦纳课堂教学中，教师应通过各种活动来促进学生的自我认识。例如，在教学《我上学啦》一课时，我们设计了“开心碰碰车”游戏，让在游戏中相遇的小朋友们互相介绍自己，在介绍自己的过程中加深对自我的认识；紧接着，我们又设计了“猜猜我是谁”的游戏，让学生在猜测的游戏活动中进一步了解朋友的性格、爱好、特长等，这又从他者的角度进一步加深了对自我的认识。……