郑闽秋

近年来，随着生态课堂研究的不断推进，生态文化已然进入了学科教育研究者的视野，但专门将“生态”与“品德学习”联系起来思考的研究却不多。为此，笔者结合品德教学实践，对“生态品德学习”及其构建策略进行了尝试性的探索。

一、生态品德学习的内涵及其特征分析

“生态”一词首先来自环境科学，它指的是“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。然而，当将其引入教育教学研究时，“生态”的内涵也悄然发生着变化。具体来说，生态品德学习指的是由学习主体、学习内容以及学习方式等要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统。它强调系统性，更强调“生态本位”的价值取向。因此，品德学习必须努力回归自然和生命，流露真情和挚爱。基于上述认识，我们所主张的“生态品德学习”主要具有以下基本特征：

（一）学习主体的互动性

作为学习主体，学生的个体差异性是必然存在的。这种个体差异性一方面会增加品德教学的难度，但另一方面它也是一种教学财富。在品德学习过程中，这种个体差异性不仅为学习主体的互动与交流提供了可能，其本身更是一种促进品德学习的环境与资源。古往今来，学习者相互切磋、互相帮助、共同进步的事例比比皆是，它反应在教育教学中就体现为英国的兰卡斯特制、中国的小先生制，以及当前的同伴互助学习、小组合作学习等不同的学习形式。不管如何，在我们的生态品德学习中，学习主体间需通过各种形式的活动组织来促进彼此之间的互动与交流，从而在深层次实现品德学习的目标——促进和谐人际关系的形成以及人际交往能力的培养。……