编者按：一言以蔽之，整合课堂讲求“有的放矢”。“的”是寻求有效整合点，而“放”意味着适度，课堂节奏的适度、优秀适宜的课件选择等。

本期，韩俊老师以高中语文为例来谈整合课堂的“加减法”。此文值得注意的地方在于：语文学科的需要体味之特征应理性面对多媒体快节奏、程式化的特点，学生自制课件对整合课堂的影响。

大多事情都会有正反两面。毋庸置疑，与传统教学手段相比，多媒体教学有许多优势。但是，也正因多媒体的诸多功效，恰恰使教师容易忽略了它的“中性”特征：它自己并无添加，是教师在构思、谋划着课堂的“加减法”。整合课堂的布控、走向一如棋局，有些教师走一步算一步；有些教师走一步会多考量后几步的可能；有些教师一开始就高屋建瓴，筹划缜密细致。这个比喻并不是忽略课堂中学生的主体性特征，而是指出，在运用多媒体教学时，教师对待多媒体应该持有的态度，即慎重。当前，多媒体教学日益占领高中语文课堂，致使许多隐藏的问题逐渐暴露出来。笔者结合自身的教学实践，有针对性地谈几点关于这个问题的思考。

● 多媒体教学中的误区

1.传统VS多媒体

由于多媒体教学有着诸多的优点，所以，在当今的高中语文教学中，逐渐占据了大部分甚至是全部的课堂时间，几乎成了唯一的教学模式。这样做其实是错误的。固然，传统模式的语文教学，如课文朗诵、黑板板书、问题提问等，已经不能完全满足当前的教学需求了；……