陈文海：德育应回归生活世界的或然向度

陈文海在《教育学术月刊》2012年第6期撰文指出，当前，不论是理论探讨还是实践运行，都多把回归生活世界划分为实然和应然两个向度，这大大消减了学生主体的多样性和生活本身的无限可能性。在实然与应然的张力结构之间，应存在一种或然向度，指向人的可能生活。

为此，应重构学校生活，让教育成为一种可能生活。首先，可能生活是“具体个人”的可能生活。教育对人的尊重必须体现在对具体个人的尊重上，注重个体发展的差异性和多样性。第二，可能生活需要重构学校制度生活。学校制度体系的设计和运行应是一个求同存异的过程，“立规矩”的同时要“留空间”，为学生的差异性留下广阔的生存和生长可能。第三，可能生活需要主体自觉创造。对教师而言，要增强教育智慧，面對具体的学生个人和生动的教育事件，创造性地在过程中解决问题。对于学校而言，要注重学校文化建设，营造健康、和谐的校园文化生态环境，为学生自主道德建构提供良好外因。

温小军：澄清学生生活经验的概念有助于理性把握其课程价值

温小军在《当代教育科学》2012年第8期撰文指出，关注学生生活经验在课堂教学实践受到了前所未有的关注。然而，究竟什么是学生生活经验，人们大多对此语焉不详。对学生生活经验理性把握的缺失必然会导致在学生生活经验课程参与的一些关键性问题，如学生生活经验为什么要参与课程，如何参与课程等上模糊不清。……