杨懿娴

《品德与生活（社会）》课程标准明确将这两门课程的性质确立为是以儿童的生活为基础的综合课程，因为儿童道德品质的形成源于他们在现实生活中对社会的认识、体验和感悟。基于这样的认识，我们不断致力于建构“生活化课程”，也取得了一定的进展和成效。然而，深入已有的品德课堂，我们不难发现，所谓的“生活化”成人色彩依然浓重，无论是生活内容的选择还是生活表达的形式，“儿童”仍旧缺位。导致这一问题出现的原因主要是我们的教师常常会自觉或不自觉地“用成年期作为标准来衡量儿童期”，且“把注意力集中在儿童现在所没有的、他成年以前不会有的东西上。”[1]因此，在生活化德育不断深化发展的今天，我们需要重新将“儿童”纳入视野，确立起“儿童生活化”的立场。遵循这一立场，意味着我们的品德课程建设与实施就应该立足儿童的生活世界，把握儿童的真实心理状态，从儿童的视角出发重新审视问题，并重视发展儿童化的语言。

一、立足儿童生活世界，创设有效生活情境

哈贝马斯曾指出，生活世界是创造性活动可能的场所。真正的教育必然是在人的生活世界中进行的，而品德教育就更无法超越生活世界的边界了。因此，在品德课程实施过程中，我们也常常提倡要立足于生活世界来展开。需要强调的一点是，这里的生活世界其主体并非他人或他物，而是处在不断发展中的“儿童”。立足儿童的生活世界，就要……