黄耘

摘要： 作者在教育实践中深切地感受到“支持性环境下的学习”是有意义、有价值的，并将它以“托班幼儿支持性环境创设”的研究形式进行呈现。在这个过程中作者积极寻求有意义的互动，使探索活动促进幼儿的个体建构，体现教师的有效指导，形成相应的支持性策略，从而提升托班幼儿与学习主体的互动，发展幼儿的自主性、合作品质，体现研究的价值追求。

关键词： 托班幼儿支持性环境区域活动

一、背景分析

美国中心教育专家爱丽丝说：“游戏的根本特点就是自由活动，让孩子们成为游戏的主人。”老师的角色是观察者、参与者、支持者，也就是说我们要营造一个有利于幼儿游戏发展的活动氛围，让孩子们有充分发展自我的天地。对幼儿学习环境的创设，也就成了教师教育行为的重要内容之一。新《纲要》强调教师的教育行为和能动性的互动作用，所以说对幼儿学习观的形成和学习环境的创设成为教师教育行为转变的重要方面。在幼儿的学习过程中，教师对环境的创设主要表现为两方面：一方面是显性环境的创设，主要是幼儿学习过程中的物化环境，材料的投放，等等。另一方面是隐性环境的创设，即幼儿学习的心理环境。我们对教师创设支持性环境的行为及其特点上做重点探讨。

对幼儿来说，他们的思维存在于动作之中，凭兴趣、靠模仿来学习，于是游戏成为他们生活学习的重要组成部分。为了更好地吸引他们对游戏的兴趣，积极发展他们的身体、行为、意志、情绪，我们要立足他们的实际情况，创设适应各项游戏的活动空间，即支持性环境。……