严晓萍

摘要： 培养英语自主学习能力已成为大学英语教学的终极理想和目标，本文用温内和巴特勒的自主学习模型分析了大学英语学习的心理机制，结合目前大学英语教学的存在问题，指出大学英语教师应参与学生的自主学习过程，以心理机制为着力点，培养学生的英语自主学习能力。

关键词： 心理机制大学英语教学自主学习能力

大学英语课程教学要求（2007）明确提出：将来相当长一段时间内大学英语教学的主导模式是以学生为中心，既传授语言知识，又注重培养语言运用能力和自主学习能力。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，更是以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。因此，大学英语教学应该把培养学生的英语自主学习能力作为终极理想和目标之一。

一、自主学习的心理机制

学习者自主（Learner autonomy）或称自主学习是指“学习者自我管理学习的能力”，也被定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”。能力是指具备为自己的学习作出选择的知识，以及实现这个选择所需要的技巧；意愿是指为自己的选择承担责任所需要的动机和信心。自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习能力，其核心是一种心理机制[1]。……